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閱讀是培養(yǎng)語感準確性的重要辦法
新課改理念認為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語感培養(yǎng)。
一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感
葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親�！痹陂喿x教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進而生發(fā)強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。如教學(xué)《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時，我先指導(dǎo)學(xué)生理解“沉思”、“幻想”、“快樂”、“憂傷”的意思。然后，結(jié)合詩歌的韻律特點和“時而……時而……”句式的語法知識指導(dǎo)學(xué)生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，深化詩文表達的感情體驗，體會作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
二、 比較誦讀，培養(yǎng)語感
對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養(yǎng)語感準確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養(yǎng)語感的目的。例如，教學(xué)《中國石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’。”一句時，我采用替換詞語的方法，讓學(xué)生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學(xué)生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學(xué)生體會到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現(xiàn)出了“臺灣”、“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時也表達了作者對祖國的熱愛和希望祖國和平統(tǒng)一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。
三、 展開想象，培養(yǎng)語感
小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入課文情境，感受形象，達到領(lǐng)悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為保護祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活，及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學(xué)，體會戰(zhàn)士們的生活環(huán)境的艱苦與生活上的單調(diào)和寂寞是進一步體會文章思想感情的基礎(chǔ)，而這些困難是學(xué)生難能親自體驗到的。因此，教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“原始森林深處”、“風(fēng)雪交加”、“無邊無際”、“隔絕” 、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生想象中進入情境，得到語感的培養(yǎng)。
四、 聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感
正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去�！痹谏侠�，特別是對“小木屋沒有電”的理解，學(xué)生在日常生活中是有所體驗的。教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與生活經(jīng)驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發(fā)語感。
五、 調(diào)動感官，培養(yǎng)語感
在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學(xué)媒體，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生用眼、用耳、動手、動口、動腦，并將之作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行著力培養(yǎng)。這樣學(xué)生經(jīng)常運用多種感官共同參與，就會使語感得到不斷加強和提高。
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