英語辯論形式

　　一、議會制英語辯論的流程與規(guī)則

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　　議會制英語辯論的比賽規(guī)則因國家、地域不同而發(fā)生相應(yīng)的變化，但其"論證一個問題的必要性與可行性"的核心內(nèi)涵不會改變。因此，上文提到的英式、美式以及全亞模式間的區(qū)別也更多體現(xiàn)在人數(shù)安排以及個別環(huán)節(jié)的細(xì)微差別上。其中。美式議會制英語辯論因其規(guī)則程序上的簡單明了而成為議會制英語辯論初學(xué)者的入門模式。下面，筆者就以美式議會制英語辯論為例，簡要介紹一下其流程、規(guī)則與特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的美式議會制英語辯論一般有正反兩支隊(duì)參加，每一方各兩人。另外，還有一個主持人（Speaker/Moderator）以及評委與聽眾。在議會制英語辯論的想象空間里，以上所述的這些人就構(gòu)成了就一項(xiàng)國家大事進(jìn)行討論與論辯的議會。正方隊(duì)伍就是想象中的政府方，其職責(zé)在于提出當(dāng)天要討論的具體議題（Case）。并由一辯就該議題的必要性以及可行性展開框架式的論述。時間7分鐘；正方二辯則負(fù)責(zé)在反方一辯陳詞結(jié)束后對反方觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，并花主要精力為本方一辯的框架式論述提供具體詳實(shí)的實(shí)證性辯護(hù)。時間8分鐘。相對地，反方一辯則要就正方一辯所提出的必要性以及可行性進(jìn)行駁斥。并提出本方觀點(diǎn)的框架式論述，時間8分鐘。反方二辯則也要像正方二辯那樣負(fù)責(zé)批駁對手觀點(diǎn)并進(jìn)一步具體論證本方一辯的框架式論述，時間8分鐘。在以上四輪發(fā)言中。議會制英語辯論還設(shè)定了頗具挑戰(zhàn)性的"質(zhì)詢申辯"（PoI）@規(guī)則。即。在每輪演講的一分鐘以后及最后一分種之前，相對方都可以針對發(fā)言者的陳述提出即時性的問題或申辯，時間限在15秒以內(nèi)。四輪發(fā)言結(jié)束后，由反方（通常為一辯）開始4分鐘的批駁性總結(jié)陳詞。而正方（也通常為一辯）則在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行s分鐘的總結(jié)陳述。在這兩個總結(jié)期間。不允許對方提任何POI。

　�。ǘ�）規(guī)則

　　第一、比賽將由一名計(jì)時員嚴(yán)格把握時間。禁止雙方超時陳述。計(jì)時員在每段陳述開始一分鐘后以及最后一分鐘前。都會給辯手相應(yīng)的提示。第二。辯手發(fā)言時可以參考自己所做的要點(diǎn)提示。但不可以參看自己賽前收集的各類資料。第三。發(fā)言的辯手有權(quán)接受也可拒絕對手的POI，但不可全都回避。

　　PoI的提出要嚴(yán)格限定在15秒內(nèi)。在前四輪陳詞的保護(hù)時段（第一秒及最后一秒）以及總結(jié)階段都禁止PoI的提出。

　　二、議會制英語辯論的緣起與發(fā)展

　　最早的議會制英語辯論出現(xiàn)在19世紀(jì)英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生辯論協(xié)會中，其主要模仿借鑒了英國下議院的辯論模式。隨著英語交流的國際化。議會制英語辯論作為一種文化現(xiàn)象得以迅速推廣。以WUDC、IDEA、AIDA、、CUSID①為代表的各種類型的議會制英語辯論組織開始遍布世界各地。

　　今天，議會制英語辯論已發(fā)展成為世界范圍內(nèi)大學(xué)校際英語辯論賽的主要形式。其賽制與規(guī)則也因地域文化的差異而發(fā)生些許變化。現(xiàn)存的幾大形式主要有：英式辯論國、美式辯論、全亞模式辯論。

　　其中。英式辯論有四支隊(duì)參加，正反方各兩支隊(duì)。每支隊(duì)2人；美式辯論則只有兩支隊(duì)。每隊(duì)2人；全亞模式則有6人參加，每隊(duì)3人。議會制英語辯論在發(fā)展初期主要在英美等國大學(xué)的校際比賽中進(jìn)行。它在亞洲國家的起步較晚，具有歷史意義的第一屆全亞大專英語辯論賽1994年才在新加坡南洋理工大學(xué)成功舉行。然而。這個名日"全亞大專英語辯論"的比賽當(dāng)時只是新加坡、馬來西亞、泰國、菲律賓等東南亞國家問的比賽。中國、日本、韓國等東北亞國家則未見其蹤。直到20xx年5月。隨著第25屆世界大專英語辯論賽在馬來西亞的成功舉行，議會制英語辯論才真正成為一項(xiàng)在亞、非、美、澳、歐廣為普及的國際賽事。

　　三、議會制英語辯論進(jìn)入高級英語口語課堂的重要意義

　�。ㄒ唬└呒壡v語口語教學(xué)需要國際規(guī)范與國際視野

　　關(guān)于高級英語口語教學(xué)，國內(nèi)近來有不少教學(xué)論文都不同程度地談及英語論辯教學(xué)。然而，其中不少關(guān)于英語論辯的論文卻多以中文辯論為模本進(jìn)行英語翻版或以個人臆想進(jìn)行主觀創(chuàng)造，缺乏一定的規(guī)范性與國際視野。20xx年5月。筆者曾以教練身份帶隊(duì)參加第十二屆全亞大專英語辯論，同去的還有一支國內(nèi)一流大學(xué)的辯論隊(duì)以及三支由全國英語演講比賽的獲獎選手組成的代表隊(duì)。由于平時缺乏系統(tǒng)規(guī)范的英語論辯訓(xùn)練，比賽的結(jié)果自然是我們負(fù)多勝少。即使與同為EFL（英語作為外國語）國家的泰國、韓國隊(duì)較量，我們的選手也鮮有勝算。筆者不禁想：若干年后這些參賽的大學(xué)生也許就要代表各自國家，為捍衛(wèi)各自民族的利益與尊嚴(yán)。在各種外交場合宏辭論道。到那時，我們的勝算又會有多少呢？憂慮之余，筆者不禁想起著名西方修辭學(xué)專家劉亞猛教授關(guān)于我國外語教育的一段談話："我覺得就國家當(dāng)前的發(fā)展而言，我們急需的是那種能使用外語應(yīng)對和說服并按照自己的意愿盡可能改變對方的看法和態(tài)度的人才。在任何領(lǐng)域，出于任何目的的對外交往。要想取得成效，都非有這種能手不可。"劉教授的這番話一針見血地指出了當(dāng)下培養(yǎng)具有跨文化說服能力的英語論辯人才的緊迫性。的確，我們的英語口語教學(xué)應(yīng)該要轉(zhuǎn)換一下思路了。傳統(tǒng)視野中的英語口語教學(xué)一直將英語語音、語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)奉為口語優(yōu)秀的首要前提。這一要求一方面使那些有地方口音的英語愛好者對口語學(xué)習(xí)望而卻步；另一方面也使一些人過于刻意地模仿洋腔洋調(diào)，卻忽視了說話的內(nèi)容，往往言之無物。缺乏敏銳深刻的思辨。于是，有報道稱。國內(nèi)的一些博士生在參加國際學(xué)術(shù)會議的小組討論時，往往只會簡單的YES或NO的英文應(yīng)對，滿肚子的話語觀點(diǎn)卻無法言表。新時代與新形勢要求我們的高級口語教學(xué)能真正定位于有跨文化說服能力的人才培養(yǎng)上，而這種人才培養(yǎng)顯然離不開高級口語階段的英語論辯教學(xué)。因此。在當(dāng)前國內(nèi)英語論辯教學(xué)尚不規(guī)范的情況下。將議會制英語辯論引入國內(nèi)高級英語口語課堂無疑是非常必要的。

　�。ǘ�）議會制英語辯論的特點(diǎn)決定了它對高級英語口語教學(xué)的積極意義

　　獨(dú)特的辯題與創(chuàng)新思維的發(fā)展議會制英語辯論的辯題（Motion）一般以一項(xiàng)議案的形式出現(xiàn)，因此在每個辮題中都會有"This house"的固定開頭。這里的"This house"不一定就指某國家的政府或議會。在國際議會制英語辯論比賽中。由于參賽選手來自不同國家。有著不同的社會背景，因此這些比賽中的"This house"一般指當(dāng)場比賽的所有聽眾以及裁判或想象中的聯(lián)合國決議機(jī)構(gòu)。這一點(diǎn)也正體現(xiàn)了國際場合的議會制英語辯論作為一種跨文化說服的文化現(xiàn)象與西方議會辯論的區(qū)別。議會制英語辯論的辯題一般分為封閉式、半封閉式和開放式三種。其中。半封閉式與開放式辯題對培養(yǎng)辯手的創(chuàng)新思維能力頗有益處。封閉式辯題不需要辯手將辯題定義縮小�？芍苯訉⑵溆米鳟�(dāng)場辯論的具體議題（Case）；半封閉式指的是辯手可以對辯題的某些部分進(jìn)行一定程度的定義與縮��；開放式辯題則要求辯手有更豐富的想象與更高的智慧，將辯題轉(zhuǎn)化為一個巧妙的具體議題。

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