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[精]《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄

《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄1

　　一、談話導(dǎo)入

[精]《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄

　　（出示簡筆畫《無葉黃瓜》）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這幅圖，與夏天時(shí)，你見過的現(xiàn)象一樣嗎？（生：不一樣，我們見過的都是有綠綠的葉子；葉子長得特別好，黃瓜也長得特別好；先長葉子后，才長黃瓜；）你們還見過哪些葉和果實(shí)的現(xiàn)象呢？（可能有：桃樹葉子又綠又多，桃就長得又大又甜；西紅杮葉子長得好，西紅杮就長得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，誰愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽。（指名讀）

　　二、理解課文

　　師：同學(xué)們，你們看，這就是那個(gè)人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說什么？

　　生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長得很可愛……；

　　師：這么可愛的小葫蘆，你們喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：你從哪兒看出來的，在課文中畫出來。誰愿意把自己勾畫的句子讀給大家聽。

　　（出示句子：1、那個(gè)人每天都要去看幾次。2、我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢�。�

　　師：讀了這兩句話，你們有沒有什么問題要考老師？

　　生：

　　●每天什么意思，能用它說句話嗎？

　　●賽過什么意思，能用它說句話嗎？（師可讓學(xué)生用這兩個(gè)詞說話。）

　　師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話該怎樣讀呢？試著讀一讀。

　　生：自由讀

　　師：把你喜歡的`那一句讀給大家聽。（指名讀）

　　師：小葫蘆長得這么好，結(jié)果怎樣呢？

　　生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　師：為什么這樣呢？

　　生：葉子上長了蟲子了。

　　師：（出示長蟲子的投影片）葉子上長了蟲子，你們?cè)谙胧裁矗?/p>

　　生：1、我想把葉子上的蟲子拿下來。2、該噴藥，我家黃瓜秧長蟲子時(shí)，我媽媽就給它噴藥了。

　　師：他的鄰居是怎么說的。

　　生：（讀鄰居說的話）

　　師：可是種葫蘆的人是怎樣想的，又是怎樣說的呢？

　　生：（找出來讀一讀）

　　（出示句子：1、有幾個(gè)蟲子怕什么？2、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

　　師：種葫蘆的人可能在想什么？

　　生：（葉子上的蟲沒什么關(guān)系，我又不要葉子；葉子被蟲子吃了不要緊的。）

　　師：誰能給大家讀一讀這兩句話？（指名讀）

　　師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？

　　生：在小組內(nèi)交流

　　班內(nèi)交流：1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。2、應(yīng)該聽鄰居勸告，把蟲治一治。3、下次再種葫蘆，及時(shí)治蟲。

　　生：再讀課文。

　　師：學(xué)了這個(gè)小故事，你想說些什么？

　　生：1、我不會(huì)像種葫蘆人那樣，葉子上長蟲子，我會(huì)給它噴藥。

　　2、聽得進(jìn)別人的勸告。

　　3、多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，就不會(huì)像種葫蘆人那樣做。

　　4、仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中學(xué)習(xí)。

　　游戲：翻紙牌�；貞浬帧�

　　三、拓展延伸：

　　師：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……你能續(xù)講這個(gè)故事嗎？（在班內(nèi)講一講）

　　教學(xué)反思：

　　在設(shè)計(jì)中，老師領(lǐng)的太多了，也許更該放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去說論。

　　學(xué)生很難聯(lián)想到，有知識(shí)的農(nóng)民是不會(huì)像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導(dǎo)。

《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄2

　　一設(shè)計(jì)意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二教學(xué)目標(biāo)：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2 懂得事物之間的聯(lián)系。

　　三教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四教學(xué)過程：

　　1 直接導(dǎo)入，初讀課文。

　　直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。

　　學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

　　2 品讀感悟，交流感受。

　　(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

　　(2)種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。

　　3 拓展延伸，感悟哲理。

　　教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?

　　4 把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

　　五課堂實(shí)錄：

　　(一) 直接導(dǎo)入，初讀課文。

　　師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：我要的是葫蘆。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

　　生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

　　師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說。

　　生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書：種葫蘆的人葫蘆)

　　生：還有他的鄰居。(師板書：鄰居)

　　師：哦，那我們把它說完整。

　　生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

　　(二)品讀感悟，交流感受。

　　師：同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。(生比較興奮)

　　師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

　　(生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手)

　　生：先說哪個(gè)?

　　師：哪個(gè)都行。

　　生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

　　師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么?

　　生：嘆號(hào)。

　　師：嘆號(hào)怎么讀?

　　生：多么可愛的小葫蘆哇!

　　師：多么可愛的小葫蘆哇!

　　··

　　生：(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

　　··

　　師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

　　生：(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的`小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

　　生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。

　　師：葫蘆開什么花?

　　生：雪白的小花。

　　師：(板書：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

　　師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

　　生：潔白。

　　師：(板書：——潔白)雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

　　師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

　　生：(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

　　師：那個(gè)人每天都要去看幾次。

　　··

　　生：(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。

　　··

　　師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情。

　　生：(讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

　　師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?

　　生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。

　　生：自己給自己說話。

　　師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

　　···

　　生：(齊讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

　　男生讀，女生讀。 ···

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

　　師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

　　師：什么意思?

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!

　　師：(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

　　師：什么意思?

　　生：有幾個(gè)蟲子不用怕。

　　師：同學(xué)們讀一遍。

　　生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

　　···

　　師：(出示：葉子上的蟲還用治?

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個(gè)蟲子怕什么!

　　有幾個(gè)蟲子不可怕。)

　　請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治?

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個(gè)蟲子怕什么!

　　女：有幾個(gè)蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　(三)拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　(四)布置作業(yè)。

　　師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄3

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：課件

　　學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（生答）

　�。ㄕn件：葫蘆動(dòng)畫跳出）

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

　　原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu （生答）

　　（課件：圖變成字，加上拼音）

　　3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？

　　生：“我”是誰？

　　生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？

　　生：那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　�。ㄕn件）hu lu teng xie zhi

　　葫蘆藤花謝了治一治

　　ya ding sai lin

　　蚜蟲盯著比賽鄰居

　　2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。

　　3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

　　師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。

　　來，和他們打打招呼吧！

　　三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

　�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園�。ㄕn件：葫蘆圖）

　　配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

　　師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的'小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

　　師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

　　老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

　　3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：看一次？生：看幾次。

　　師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

　　5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，……

　　生：我對(duì)小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”

　　7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。

　　生：我真想為小葫蘆唱歌�！�

　　8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

　　（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很難受。

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來，我們?cè)賮碜x讀這句。

　�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。�、會(huì)認(rèn)新字詞。

　�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　４、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。

　　【學(xué)具準(zhǔn)備】

　　《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、復(fù)習(xí)生字新詞

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　�。薄⒄故菊n件“課文插圖”部分。

　�。�、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。

　　生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。

　　師：同學(xué)們說得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？

　　生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？

　　生２：為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？

　　生３、怎樣才可以使小葫蘆長大？

　　三、合作交流，共享收獲

　�。�、觀看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問題。

　�。病W(xué)生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。

　�。场W(xué)生口述課文主要內(nèi)容：

　�。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見可適時(shí)補(bǔ)充）

　　４、學(xué)生自由讀課文第一自然段：

　　師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？

　　生１：長得很好。

　　生２：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！”

　　師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？

　　生１：可愛。

　　生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！

　　師：你能讀出葫蘆的可愛嗎?

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請(qǐng)用自己的話說一說。

　　生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花。花謝以后就長出了小葫蘆。

　　師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？

　　生1：小葫蘆快點(diǎn)長大吧！

　　生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次。”

　�。怠W(xué)習(xí)課文第四自然段：

　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？

　　生１：沒有。

　　生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？

　　生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？

　　生2：我心里很難過。

　　師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？

　　（指名學(xué)生讀課文）

　�。�、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段：

　�、� 帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。

　�、� 展示課件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？

　　生１：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　（期待）

　　生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！”

　　（著急）

　　生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�

　�。@訝、不懈）

　�、� 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語氣有什么不同。

　　① “有幾個(gè)蟲子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲子不可怕�！�

　�、� “葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治�！�

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。

　　師：從他們的對(duì)話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？

　　生１：種葫蘆的人很蠢。

　　生２：種葫蘆的'人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲。

　　生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。

　　７、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書”部分）

　�。保� 我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了

　　雪白的小花不要治

　　可愛的小葫變黃都落了

　　９、展示課件“背景音樂”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。

　　四、拓展延伸，深化主題

　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)：

　　師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？

　　生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。

　　生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。

　　生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。

　　生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會(huì)長出來的。

　　師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？

　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時(shí)常發(fā)生。

　　生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　�。�、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

　　２、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，認(rèn)為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、中國和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

　　３、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�；诖�，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。

　　【評(píng)析】

　　１、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維：

　　本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

　�。�、建立了新型的師生關(guān)系：

　　新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。

　　總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。