包身工教學(xué)設(shè)計通用(7篇)
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的包身工教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學(xué)的基本特點。
【教學(xué)設(shè)想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問難(解答)──研究討論(點撥)──綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進行教學(xué)。
【授課時間】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭�(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
1、了解作者寫作時間;
2、了解寫作意圖;
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、拧∽⒁簦�
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
�、啤〗忉專�
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
2、思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)：
⑴ 為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
�、啤∥恼乱杂洈橹�，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
�、取∮浵伦约阂苫蟛唤獾膯栴}。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
2、解釋(加粗的字要單獨解釋)：
一聽天命 生殺予奪施與著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)：
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉�(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?
(學(xué)生議論。)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、三。
第三課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。
2、包身工是怎樣形成的?
明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的`。
3、包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動力”……)。
4、為什么要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
5、為什么會成為雙重奴隸?
明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略;帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。
6、小結(jié)：
這篇作品，在當(dāng)時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
1、精確的數(shù)字──顯示報告文學(xué)真實性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
2、生動的語言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。)
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品，生動形象的語言還有很多。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用
3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點：
本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
四、教學(xué)方法：
講讀法問題啟發(fā)法
五、課時安排：
二課時
六、教學(xué)設(shè)計：
第一課時：
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性
[教師]新聞是我們每天接觸多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[教師]這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？
[學(xué)生]報告文學(xué)
[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。
報告文學(xué)和新聞大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]
[學(xué)生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感
[教師]我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。[學(xué)習(xí)目的]
報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭�(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。[投影，加粗]
�。ǘ┲黧w
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。
[介紹作者]作者夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^的一篇報告文學(xué)作品。[投影作者圖片]
[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時社會上給他們的稱呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當(dāng)時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結(jié)、歸納]
同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]
[參考答案，投影]
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的.說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是野蠻殘酷的制度。
[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又虐待，后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋砉ぁ纷饔�1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[提問]現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？
[給予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫
[教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。
[提問]請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學(xué)生找。
學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>
我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市。“一個個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的第一程（陳秉安《來自女兒國的報告》
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)�。新時期打工文學(xué)中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗
后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……
我說我個人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法�，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來工人的對比
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。
四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度的價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：
1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結(jié)合起來的。
3.體會本文點面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處
教學(xué)難點：認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印愤@么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
1.文體介紹
《包身工》屬于報告文學(xué)。（板書）(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當(dāng)時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序?qū)懙�？主要是從哪些方面寫得�?/p>
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的'生活。（板書：�。�
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的`原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現(xiàn)在很遠了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學(xué)們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應(yīng)該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學(xué)生情感的教育和價值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識）
五、課堂小結(jié)
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數(shù)字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置
1.熟讀課文。
2.認(rèn)真完成課后練習(xí)三。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知，能準(zhǔn)確梳理出新聞事實和背景材料，并分析其作用。
2.通過分析多種手法的運用，把握報告文學(xué)文學(xué)性的特點。
3.品味本文的新聞價值，感受作品的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)社會責(zé)任感。
教學(xué)重點：
能準(zhǔn)確梳理出新聞事實和背景材料，并分析其作用。
教學(xué)難點：
通過分析多種手法的運用，把握報告文學(xué)文學(xué)性的特點。
教學(xué)方法：
講讀法、討論法
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
天翻地覆慨而慷，走過70年歷程的新中國正昂首闊步行進在中華民族偉大復(fù)興的大道上，而在83年前，中國還存在著一群失去自由，哀苦無告，備受欺凌的年輕女工，滿懷正義感與責(zé)任感的夏衍先生冒險潛入工房，歷經(jīng)艱苦考察，寫下了具有劃時代意義的報告文學(xué)的開山作品之一——《包身工》。
一、解題
包身工，顧名思義，一種將身體完全包給他人靠出賣苦力為生的工人。文章體裁屬于報告文學(xué)。
二、報告文學(xué)
報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中具有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許有一定的藝術(shù)加工。有時往往還要對這樣的真人真事插入作者的或褒揚或抨擊的評論。報告文學(xué)的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。
三、整體感知
1.讀完全文，你知道包身工還有哪些稱呼？
懶蟲豬玀機器赤腳的鄉(xiāng)下姑娘奴隸試驗工養(yǎng)成工罐裝勞動力廉價勞動力墨鴨死娼妓
2.作者是通過哪幾個場景來展開描寫的？標(biāo)志性詞語是什么？表明什么？
3.回顧所學(xué)的《短新聞兩篇》的課后練習(xí)題一“報道重大歷史事件，描述現(xiàn)實場景的同時，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感”，前者我們稱為新聞事實，后者我們稱為背景材料。本文三個場景的描寫可以說是新聞事實，那么，背景材料又有哪些呢？有什么作用？
�。ㄆ鸫矆鼍爸校┌砉さ膩碓�、身份
�。ㄔ绮蛨鼍爸校┕蛡虬砉さ脑�
�。ㄉ瞎鼍爸校┌砉ぶ贫劝l(fā)展及其罪惡
（放工后）包身工制度的必然結(jié)局
這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質(zhì)。讀者通過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。
結(jié)構(gòu)上：以時間為順序，以包身工一天的生活和做工為主線，以包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨勢為副線，縱橫交織，敘議結(jié)合，形成并蒂花開結(jié)構(gòu)。
四、問題探究
1.文中新聞事實與背景材料的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的？它們體現(xiàn)報告文學(xué)的為什么特征？
文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
起床時——包身工的來源、身份
早餐時——雇傭包身工的原因
上工時——包身工制度發(fā)展、罪惡
2.作者是怎樣描寫包身工這個群體的生活的？
為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況。它所用的手法是“點面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。
“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節(jié)。比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。
第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。
第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用手做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的'利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。
第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。蘆柴棒是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運。
還有小福子、寫信女工。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現(xiàn)在我們的面前。
鏡頭感，可視性，可感性。
3.課文運用了什么表現(xiàn)手法和修辭手法？各有什么樣的表達效果？
（1）對比。一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。通過這種對比，真實刻畫出包身工奴隸一般的境地。
�。�2）比喻。比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶”。這段話里，作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當(dāng)做人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露了帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
�。�3）褒詞貶用和貶詞褒用。也就是變換詞語感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了�！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄�、喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。
“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了帝國主義的經(jīng)濟侵略下，當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤剝，農(nóng)民生活極為貧困，無力對自己親生子女給予應(yīng)有的撫養(yǎng)的悲慘景況。
4.點面結(jié)合的描寫手法和修辭等手法的運用體現(xiàn)報告文學(xué)的什么特征？
5.報告文學(xué)具有新聞性、文學(xué)性和政論性，其政論性指向作品的社會價值。聯(lián)系當(dāng)時背景，談?wù)劚疚牡膬r值也就是主題是什么？
作者憤怒地揭露像奴隸一樣做工的包身工現(xiàn)實，控訴帝國主義和買辦勢力殘酷剝削中國工人的罪行，同時告訴人們，包身工制度誕生在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，啟發(fā)和鼓舞人們認(rèn)清包身工制度敲骨吸髓的本質(zhì)，增強“結(jié)合力”，主動爭取“人”的自由和權(quán)利。
四、小結(jié)
主線副線
4:15起床—住不好——來源、身份
4:30早餐—吃不飽——發(fā)展原因
5:00上工—不安全——發(fā)展、罪惡 ——新聞性
17:00放工—不安眠——必然結(jié)局
記敘、描寫議論、抒情——文學(xué)性
（點面結(jié)合等多種手法）
直面黑暗，揭露罪行，呼吁人權(quán)——政論性
這是一首表達包身工哀苦無告、備受欺凌狀況的悲歌；這是一幅真實描繪二十世紀(jì)二三十年代被工頭所把持、無情榨取血汗的包身工生活圖畫；這也是一紙洋溢著呼號、悲痛和義憤，矛頭直指帝國主義與反動黑暗勢力的有力檄文和號角。
隨著時間的考驗，《包身工》證明無愧是我國現(xiàn)代報告文學(xué)的開山作品之一。
五、布置作業(yè)
包身工在舊社會處在社會底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴(yán)。現(xiàn)代社會這種現(xiàn)象已經(jīng)消失了，這是社會進步使然。如果有條件，可以對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況做些調(diào)查，在班上交流調(diào)查信息，然后寫成一篇短文。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達方式的 寫作方法
教學(xué)重點：
觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件
教學(xué)難點：
講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：
要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書設(shè)計：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容及活動：
１板書課題和作者，進而指出課文的作者夏衍
２在新 中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三 篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩 篇作品的內(nèi)容。
在考慮 本文的 導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。
用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此， 本文的前四自然段將是最好的 導(dǎo)語。
在結(jié)束了作為 導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的`惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自瀆５－８自然段。思考：
�。边@幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
�。苍嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？
設(shè)計小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
�。粒担叮罚�
�。拢担叮罚�
�。茫担叮罚�
�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌�(nèi)容作針對性的講解。主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容：
�。标P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
２關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
�。酬P(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。
彈性安排：
�。痹跁r間允許的情況下再講９－１１段。
�。矔r間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。
在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個 小結(jié)。（可以讓學(xué)生來）
學(xué)生活動：
一、在聽講的同時作一些必要的摘記
二、接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考
三、思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四、自讀５－８自然段，思考問題。
五、完成小練習(xí)。
六、聽講。隨興的課堂交流。
七、學(xué)生的 小結(jié)是一個值得注意的活動。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇6
【教例簡述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》。
【課時】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說。
【教學(xué)過程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗工、養(yǎng)成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的`罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動性。
教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達特點。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒。
教師：
討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質(zhì)而安排的稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請大家從這四點中選擇一點，用１０分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。
【評析】
教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的`“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說完，只是點到為止，艱難的品析過程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f，學(xué)生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學(xué)生一個“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會巧妙地安排設(shè)計，這就是教師的魅力。
包身工教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠借助“速讀”進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“學(xué)案”積累字、詞、體裁等基礎(chǔ)知識，能夠辨識“反諷”的修辭手法，并分析其作用，感受祖國語言文字的魅力。
2.通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，篩選文章重要信息，理清并說出或?qū)懗鑫恼戮�索。
3.通過“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”、“合作—探究”，了解“點面結(jié)合”的寫作方法，了解新聞事實與新聞背景等知識。
4.了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)、殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
5.因昔及今，升華愛黨、愛國的情感，同時由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：了解“點面結(jié)合”手法，了解新聞背景與新聞事實。
教學(xué)難點：因昔及今，升華愛黨、愛國的情感；同時由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
課前準(zhǔn)備
1.教師制作PPT。
2.學(xué)生通讀文章一遍，列出包身工作息時間表。
教學(xué)過程
第一課時
一、情景導(dǎo)入
讓學(xué)生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？
導(dǎo)語設(shè)計：作為個人的秘密，老師不知道同學(xué)們在心靈深處堅守的是什么。但老師知道，同學(xué)們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個群體，她們沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動，勞動，勞動！她們是——包身工�。ò鍟�
二、把握新聞事實
1.學(xué)生展示所列出的包身工作息時間表。
說明：注意關(guān)鍵時間，“上午四點一刻”（第一段）、“四點半之后”（第五段）、“五點鐘，上工的汽笛聲響了”（第三段）。還要注意這樣的語句：“中午的干飯由老板差人給她們送進工廠里去”（第五段）、“早晨五點鐘由打雜的或者老板自己送進工廠，晚上六點鐘接領(lǐng)回來”（第一段）和“在上午十五分鐘休息時間里面”（最后一段）。
2.關(guān)于新聞事實的學(xué)習(xí)。
問題一：小組自主探究，本文都記述了包身工的哪些事件？
說明：學(xué)生的展示可能會依照行文順序進行，教師通過板書或用幻燈片展示明確。（見板書設(shè)計）
問題二：小組自主探究，并在組內(nèi)交流，在描寫包身工悲慘的境遇的時候，你覺得哪些詞句用得好？試作分析。（結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”進行）
說明：一是比喻、擬物手法的運用。如“生物在蠕動了”、“罐裝的勞動力”、“飼養(yǎng)小姑娘”……這些富有張力的語言，讓我們體會到包身工悲慘境遇的同時，也讓我們感嘆于精當(dāng)?shù)恼Z言對深刻思想的表現(xiàn)力。二是變換詞語感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“難得的`佳肴”、“愛上了毆打”、“合理的懲戒”……帶工老板對包身工的窮兇極惡的態(tài)度，毫無掩飾地赤裸著，人性的泯滅與天良的喪失直觀地傳遞給了讀者。
問題三：（開放性問題探討）包身工在這樣的環(huán)境下工作生活，她們的心情感覺如何？
說明：雖然學(xué)生找到了具體事件，但對文章的解讀僅僅停留在認(rèn)知的層面，顯然不夠深刻。該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生去體驗包身工——作為“人”的情感，探尋生命的尊嚴(yán)。
三、挖掘新聞背景
文章除了對包身工工作生活記述之外，還寫了哪些內(nèi)容？
說明：旨在探究新聞背景。
�。�1）包身工產(chǎn)生的來歷和身份。（第七段-P45第四段）
�。�2）包身工產(chǎn)生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）
�。�3）作者的評論及控訴。（其他段落） 2.包身工產(chǎn)生的原因是什么？
說明：學(xué)生可能會找到很多原因，如水旱災(zāi)害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉(xiāng)的欺騙得逞，帝國主義的壓榨，中國封建勢力的迫害等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確，帶工同鄉(xiāng)之所以會昧心欺騙，是因為他身后的那個隱隱浮現(xiàn)的面目猙獰的罪惡勢力與腐朽勢力的勾結(jié)，對廉價、安全、沒有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養(yǎng)活著寄生于這個制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學(xué)生就不難理解紗廠罰規(guī)中毆打流行的原因了。
另外，由于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，學(xué)生往往表現(xiàn)為面對自然災(zāi)害的一種心理無奈感，容易把水旱災(zāi)害的肆虐看作是“包身工”制度產(chǎn)生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對錯的定性判斷，而要引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災(zāi)害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災(zāi)難，越能體現(xiàn)一個政黨、政府的執(zhí)政能力和人文關(guān)懷。在特大地震、冰雪災(zāi)害面前，我們的黨和政府帶領(lǐng)全國人民積極作為，抗震救災(zāi)，體現(xiàn)了一個為人民服務(wù)的政黨和政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念。根據(jù)授課實際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？
四、拓展延伸
課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的工廠，進行實地采訪考察，搜集資料，并要求分組撰寫關(guān)于當(dāng)代工人的報告文學(xué)。一方面學(xué)以致用，在寫作上有所提高。另一方面，在點評時與原文進行比較，明確當(dāng)代工人（包括打工一族）與當(dāng)時的包身工有著本質(zhì)的區(qū)別，他們有自己的人格尊嚴(yán)，可以通過合同和法律手段維護自己的權(quán)利。1995年珠海一家工廠的韓國女老板因為體罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終向工人做出賠償并公開道歉一事就是有力的例證。因此，與出賣自己身體和勞動、任人欺凌的包身工不同，當(dāng)代工人（包括打工一族）的勞動是在追求自身更高的社會價值與社會評定，是為了自己美好的生活而奮斗，甚至是對家鄉(xiāng)發(fā)展、社會繁榮的積極貢獻。
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