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如何構(gòu)建物理情境課堂
新課程改革是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式以及課程 教學(xué)理念的主要舉措，在新時代背景下，課程教學(xué)方式 以及課程教學(xué)理念都得到了進一步的革新，使得高中物 理課程教學(xué)變得更加高效。下面是小編精心整理的如何構(gòu)建物理情境課堂，歡迎閱讀與收藏。
如何構(gòu)建物理情境課堂
一、巧設(shè)新奇情境，讓思維飛入物理境界
高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑�！痹诮虒W(xué)過程中，如果呈現(xiàn)給學(xué)生的情境與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會打破學(xué)生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果。當(dāng)學(xué)生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動探究，他們的思維也會迅速轉(zhuǎn)移到物理課堂上來。
如在學(xué)習(xí)“氣體壓強與流速的關(guān)系”時，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，問學(xué)生：“如果我移開托球的手，你會觀察到什么現(xiàn)象？”學(xué)生不假思索地回答：“球會掉落下來�！蔽乙崎_手，球果然掉落。當(dāng)我再次把球放入漏斗后，又問學(xué)生：“如果我對著漏斗嘴用力向下吹氣，移開手后，你猜乒乓球會怎么樣？”學(xué)生回答：“球會下落得更快些。”當(dāng)我再次移開手后，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏斗里�？吹竭@一現(xiàn)象，學(xué)生剛開始是面露驚奇，鴉雀無聲，進而開始質(zhì)疑，最后議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發(fā)了學(xué)生探尋“真諦”的好奇心，他們以迫切的心情進入到新知識的學(xué)習(xí)中。
二、巧設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
美國教育家布魯納說：“只要有可能，教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去動手、去發(fā)現(xiàn)�！痹谧鐾曷┒反登�?qū)嶒炛�，我�?chuàng)設(shè)了硬幣“跳高”比賽情境，讓學(xué)生自己動手實驗，并選派代表到講臺上進行比賽，一下子就調(diào)動了學(xué)生的爭勝心，他們興趣很高。比賽中，獲勝同學(xué)飄飄然，不得要領(lǐng)的失敗者不服輸。正當(dāng)獲勝者高談闊論吹氣用力大小時，我及時給予了否定。這時學(xué)生在情境之中產(chǎn)生了各種疑問和猜想，并展開熱烈的討論，于是各種答案紛沓而至。在吊足了學(xué)生的胃口之后，我問學(xué)生：“你們想知道吹起硬幣的秘訣嗎？”在強烈的好奇心和求知欲望促使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被點燃起來了。本節(jié)課我還創(chuàng)設(shè)了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學(xué)生的熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，就會樂意積極主動地汲取新知識。
三、巧設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考
“究竟是什么力使硬幣跳起來了？”由于流體壓強知識比較抽象，面對新問題，學(xué)生難免會感到困惑。于是在學(xué)生認(rèn)為答案“千呼萬喚始出來”的心境中，我做了如下引導(dǎo)：硬幣與桌面間有一定縫隙，它的下方和上方都有空氣，沒有吹氣時，它上下方的空氣分別處于什么狀態(tài)，大氣壓強和壓力相同嗎？（相同）正是硬幣受力平衡，它才會保持靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時，硬幣跳起說明它受力不平衡，此時它上方和下方的空氣又處于什么狀態(tài)？是哪里的氣壓大呢？緊接著讓學(xué)生猜想，便有了方向。通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生思索一些問題：（1）硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？（2）由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關(guān)系？（3）是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？像這樣把學(xué)生引入情境之中，提出問題，由學(xué)生猜想、推理、分析、判斷的方法，能使學(xué)生很快地進入積極思維的狀態(tài)，既能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，又能把學(xué)生從被動的地位中解放出來，使學(xué)生在形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中更為主動、活潑，效率也更高。
四、巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣
“從生活走向物理，從物理走向社會”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念之一。利用多媒體課件模擬生活情境，可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們更多地了解物理知識與生活的密切聯(lián)系，明白物理知識就在身邊，并且在學(xué)以致用的過程中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。這節(jié)課，我通過視頻讓學(xué)生見識了龍卷風(fēng)的威力，明白了火車站站臺上的安全線的作用，知道了賽車后尾翼的用途，弄清了體育比賽中香蕉球的成因，還讓學(xué)生了解了杜甫的茅屋為何易被秋風(fēng)吹破的物理原因。逼真的場景極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到生活中物理現(xiàn)象無處不在。當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)知識揭開一個又一個物理現(xiàn)象的神秘面紗時，他們不僅會覺得物理知識有用，同時也會享受到探秘過程中所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
五、巧設(shè)合作情境，提高整體科學(xué)素養(yǎng)
“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的又一基本理念。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，采用小組合作、交流的學(xué)習(xí)形式，可使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取他人的意見。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能從其他同學(xué)那里得到啟發(fā)，使他們每個人的潛能都得到發(fā)展。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生分組討論流體流速與壓強的關(guān)系在我們生活中的應(yīng)用，并通過讓學(xué)生開展說一說（為什么鳥在展翅滑翔時不會墜落下來？大風(fēng)為什么能掀掉房頂？）、講一講（噴霧器的工作原理）、想一想（為什么火車站臺上都有一條安全線？）、議一議（船長有罪嗎？）、學(xué)一學(xué)（非洲草原犬鼠洞穴的空調(diào)系統(tǒng)、賽車后尾翼的作用）等活動，極大地提高了學(xué)生的積極性，大家討論得熱火朝天，紛紛用所學(xué)知識進行闡釋。課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進步，提升整體素質(zhì)，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。
在課堂教學(xué)過程中，物理情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強的藝術(shù)性，值得我們?nèi)パ芯亢吞剿�。課堂教學(xué)的良好“情境”，是師生雙方在教學(xué)過程中國共產(chǎn)黨同努力創(chuàng)造形成的。教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立、不斷自主地學(xué)習(xí)新知識；只有精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，他們才有不竭的學(xué)習(xí)動力，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂教學(xué)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。這樣，我們才能不斷提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)高效課堂。
高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)
一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建的問題情境要適合高中生
既然是高中物理課程教學(xué)，那么問題情境的創(chuàng)設(shè)就 要符合高中生的特點，同時也要符合高中的物理課程教 學(xué)內(nèi)容。只有滿足這兩個條件，才能促使高中生積極自 主地探究問題，最后解決問題。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè) 必須以高中生和教材內(nèi)容為重心。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)高中生的興趣
興趣是最好的老師，所以，在高中物理課教學(xué)過程 中創(chuàng)建的問題情境要能激發(fā)高中生的探究興趣，這樣才 能進一步提升高中生學(xué)習(xí)效率。比如，高中生在學(xué)習(xí)物 理概念的過程當(dāng)中，物理教師可針對物理概念創(chuàng)設(shè)問題 情境，使學(xué)生對概念有一個更為直觀的認(rèn)知，進一步理 解概念的涵義，進而更加靈活地將其應(yīng)用到今后的工作 以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以使高中生對物理課堂充滿樂趣， 樂于持續(xù)探究物理知識當(dāng)中的奧妙。
二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題
創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使課程教學(xué)更為具體、形象。但是，部分高中物理教師 受自身教學(xué)能力及理念的影響，在高中物理課程教學(xué)創(chuàng) 設(shè)問題情境時存在一定的問題，不利于提升高中物理課 程問題情境教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹩栴}情境創(chuàng)設(shè)的隨意性
隨意性是現(xiàn)如今高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時 最為常見的錯誤之一。大部分高中物理教師認(rèn)為，只要 提出問題就能引起學(xué)生的注意力，所以會頻繁地進行提 問，或者提出的問題非常隨意，沒有探究意義。在這種 情況下，高中生很容易被頻繁的提問所影響，形成非常 大的心理壓力。與此同時，提出問題的隨意性無法有效 吸引學(xué)生進行更為深入的探究，致使其學(xué)習(xí)不夠深入， 嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的高效進行。
�。ǘ┨釂柗绞藉e誤或者問題是封閉性的
在應(yīng)試教育的影響之下，大部分高中物理教師在教 學(xué)過程中會直接告訴學(xué)生問題的答案，以求學(xué)生能掌握 所學(xué)知識。這種形式只能使高中生掌握單一的物理知 識，而無法做到舉一反三進行后續(xù)的學(xué)習(xí)以及探究。提 問方式錯誤或問題是封閉性的，也是創(chuàng)設(shè)問題情境時常 見的錯誤，比如，“這一道題目的最終答案是這樣，對 嗎？”學(xué)生只能回答“是”或“不是”，沒有進一步探究的 余地及動機。所以，這種提問方式談不上是問題情境的 創(chuàng)設(shè)。
三、在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
�。ㄒ唬┦歉咧猩谌肭榫持�
在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，要使高中生融入 情境當(dāng)中，讓其快速地適應(yīng)自身的角色，進而推進高中 物理教學(xué)的順利開展。在對情境進行創(chuàng)設(shè)之前，高中物 理教師可以和高中生一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料；或者由教師提 供思路，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的過程中， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，由此使情境的創(chuàng)設(shè)更加切合實際，進 而在演示情境的過程中對問題進行有效的解析。高效 的教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)能進一步的提升高中物理課程教學(xué)效率。
比如，在對杠桿作用的相關(guān)知識進行教學(xué)的過程 中，高中物理教師可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，讓高 中生以五個人為一個學(xué)習(xí)小組，通過自己的探究以及討 論，對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，并且在下一堂課中，以學(xué)習(xí)小 組的形式對問題情境進行有效的展示，最后由大家一起 探究問題。通過這種有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以進一步提高 高中生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生形成積極主 動思考的能力，進而拓展高中生的思維。
（二）加強問題情境的趣味性
在學(xué)習(xí)高中物理知識的過程當(dāng)中，情感的體驗也是 極為重要的，所以，在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中， 教師需要重視情境的趣味性，只有在物理知識學(xué)習(xí)的過 程中感受到樂趣，高中生才能進一步對高中物理知識進 行探究，主動在學(xué)習(xí)的過程中探究問題、分析問題以及 解決問題。若問題情境的創(chuàng)設(shè)難以使高中生體會到樂 趣，那么高中生可能會對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生厭煩甚至懼 怕的心理。這種結(jié)果違背了我們的初衷。相反，若問題 情境的創(chuàng)設(shè)讓高中生體會到了學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，將 會取得事半功倍的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹩栴}情境的創(chuàng)設(shè)要切合實際
物理課程與實際生活緊密相連。所以，問題情境的 創(chuàng)設(shè)也需要切合實際，將物理課程知識的學(xué)習(xí)與實際生 活緊密地聯(lián)系在一起。高中物理教師可以應(yīng)用多媒體 教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)情境，或者在戶外對物理課程知識進行教 學(xué)，讓高中生充分認(rèn)識到物理課程的教學(xué)不僅僅局限在 課堂當(dāng)中，理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的充分融合是高中 物理課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
尤其是在教授電學(xué)以及力學(xué)相關(guān)知識的過程中，由 于電學(xué)以及力學(xué)知識在實際生活的應(yīng)用中很廣泛，教師 可以列舉實際生活中與電學(xué)、力學(xué)相關(guān)的例子幫助高中 生。又如，在對摩擦力相關(guān)知識進行教學(xué)的過程中，實 際生活當(dāng)中有著這樣的一種狀況：北方開車的司機會在 冬季即將來臨時為汽車更換上防滑輪胎，而在春季來臨 時再更為換普通輪胎。通過這個情境引發(fā)高中生思考： 司機為什么要這樣做呢？這樣做的目的是什么？通過 情境的創(chuàng)設(shè)，高中生充分意識到原來摩擦力在其中起到 了非常重要的作用，這樣高中生就對摩擦力的相關(guān)知識 感興趣，理解其中的涵義，進而推進其對相關(guān)知識進行 學(xué)習(xí)，進一步提高物理思維能力。
四、結(jié)語
通過對高中物理課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的分析， 我們能了解到，問題情境創(chuàng)設(shè)需要適合學(xué)生以及物理課 程教學(xué)的需求，要能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。為了提升 問題情境教學(xué)效率，要強化問題情境的趣味性，使問題 情境更加切合實際，這樣才能進一步提升高中物理課程 教學(xué)質(zhì)量和效率。
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