淺析大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量
1大學(xué)英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)實問題
（1）體制問題
基于客觀普遍性而論，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的體制問題主要以下述幾點較為突出：首先是英語課程的內(nèi)容設(shè)置與社會環(huán)境脫節(jié)。英語是國際通用語言，對其教學(xué)應(yīng)以實踐性為重，但部分高校對于英語教學(xué)卻仍停留在理論性“灌輸”和語法“填塞”中，未能充分地對口學(xué)生專業(yè)和日后發(fā)展，也未設(shè)置有針對性的課程內(nèi)容，從而無法顯現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)為培養(yǎng)核心的教學(xué)目標(biāo)。其次是英語課程的教學(xué)目標(biāo)與目前的教學(xué)現(xiàn)狀相沖突。英語學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力為基本要求，并通過四年專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)工作中和日后交際活動中熟練使用英語。但大多高校僅圍繞書本知識的傳授而忽視實際應(yīng)用，重語法而輕“聽”“說”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性普遍不高。再者是英語教師的師資力量限制了英語教學(xué)水平的提高。隨著高校擴招，學(xué)生數(shù)量迅速增加，英語教師的需求量日益增加，部分師資力量薄弱的高校無力聘請外教或高水平的英語教師，使先進(jìn)教學(xué)模式無法惠及學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生依舊“被動式”學(xué)習(xí)，教師依然“粗放式”教授，教學(xué)效果往往只能通過相關(guān)等級考試等方式鑒定和檢驗，最終大大打壓了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
（2）學(xué)生問題
學(xué)生方面的問題主要體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)薄弱和寫作時基礎(chǔ)錯誤較多，下文將例舉其中典型以作論述：首先是寫作主題不明確，邏輯不清晰。由于缺乏詞匯積累和寫作素材，很多學(xué)生在審題結(jié)束后往往覺得無內(nèi)容可寫，只能將材料東拼西湊，導(dǎo)致內(nèi)容空洞無物，無法體現(xiàn)主題思想。與此同時，受漢語思維定勢的影響，學(xué)生容易將文章寫成“中式英語”作文，其所表述的用語與英文書寫邏輯大相徑庭。其次是英語寫作格式錯誤、語篇結(jié)構(gòu)混亂。英語作文寫作特點在于內(nèi)容簡潔明了、條理清楚、結(jié)構(gòu)分明、用語規(guī)范，且必須嚴(yán)格遵守格式和文體要求。但大學(xué)生在寫作中常易犯各種格式錯誤，例如在寫英語書信時經(jīng)常將信頭（寫信人的住址、日期）和信內(nèi)地址（收件人的住址）的順序顛倒。最后是拼寫錯誤和語法錯誤。這是英語寫作中最常見的錯誤，主要表現(xiàn)為句法結(jié)構(gòu)錯誤、時態(tài)和語態(tài)錯誤、主謂不一致、動詞搭配錯誤等。
2改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的`實踐路徑
�。�1）課堂強調(diào)學(xué)生主體身份。即教師教學(xué)應(yīng)遵循素質(zhì)教育新理念，將引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效途徑；構(gòu)建與時代發(fā)展相適應(yīng)的寫作教學(xué)模式，藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，潛心設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的寫作任務(wù)，強化學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中的體驗、實踐、參與、交流和合作。例如，為積極響應(yīng)教育部號召的“創(chuàng)建和諧校園活動”，教師可組織學(xué)生參與下述寫作任務(wù)：首先，“結(jié)合教育部的文件精神，談?wù)勀銓Α椭C校園’的見解、看法以及構(gòu)建‘和諧校園’的建議”；然后，引導(dǎo)學(xué)生自主研討寫作背景和寫作要求，明確文章結(jié)構(gòu)的組成部分，即背景簡要介紹、對“和諧校園”的見解看法以及建議；再開始Brain-Storming，匯集有關(guān)和諧校園的詞匯、短語或句子，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主導(dǎo)性。
�。�2）按照具體生情設(shè)計寫作任務(wù)。正如俗語“十個手指各有長短”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力亦各有優(yōu)劣。因此，要提高寫作教學(xué)的有效性，就必須反復(fù)研究教材，深入了解學(xué)生，嫻熟地掌控教學(xué)的重難點，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和寫作規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生參與對寫作教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計，讓學(xué)生自主決定寫什么以及如何寫，以師生互動協(xié)商的方式選擇與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和經(jīng)歷緊密相關(guān)、貼近學(xué)生興趣和愛好的話題，確定寫作任務(wù)。努力使英語寫作任務(wù)既能提供真實、明確的語言輸出信息，又能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，同時符合學(xué)生認(rèn)知水平和寫作能力，讓學(xué)生在對熟悉的寫作素材分析、歸納和落筆成文中完成寫作任務(wù)，在順其自然的寫作中認(rèn)識到英語寫作并非想象中的困難，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將英語寫作任務(wù)看成是自己內(nèi)心情感的表達(dá)與抒發(fā)。
�。�3）優(yōu)化教學(xué)形式以及學(xué)生素質(zhì)。除前文所述外，筆者認(rèn)為，要從根本上提高大學(xué)生英語寫作水平，還需要結(jié)合教師和學(xué)生個體的共同努力，即一方面加強師資力量建設(shè)，保障英語教學(xué)質(zhì)量；另一方面，聘請有資歷的英語教師或?qū)I(yè)外教來豐富授課形式，緩解本校英語教師的教學(xué)壓力；也可以引入先進(jìn)的教學(xué)方法，采取多元教學(xué)法提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，大學(xué)生也應(yīng)提高自身素養(yǎng)，夯實英語基礎(chǔ)知識，通過積極閱讀英文報刊、雜志及趣味性書籍等來積累詞匯、語法，培養(yǎng)語感。需要注意的是，除課本中的范文外，學(xué)生通常很難接觸到有針對性且具有實用性的文章，對此，高�；虬嗉壙梢越Y(jié)合具體生情和學(xué)情訂購相關(guān)英語雜志、報刊和趣味性閱讀書籍來成立英語角，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有利外界條件。
�。�4）結(jié)合實際需求傳授寫作技巧。巧妙設(shè)計英語寫作任務(wù)是大學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，只有根據(jù)教學(xué)實際需求、學(xué)生切身需要，才能有效設(shè)計出符合教學(xué)發(fā)展、貼合學(xué)生能力的寫作任務(wù)。具體步驟為：首先，教師要選擇和把握好寫作任務(wù)推出的時機，在利用情境教學(xué)、直觀教學(xué)等方式激發(fā)起學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，展示寫作素材，布置寫作任務(wù)，突出學(xué)生寫作的主動性。其次，要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、寫作能力和寫作任務(wù)完成情況，掌控寫作任務(wù)的推出節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生以尋找解決任務(wù)的方式接觸語法、句子、詞匯和框架結(jié)構(gòu)、段落安排等方面的語言材料，使任務(wù)的推出與學(xué)生的思維過程和寫作進(jìn)程同步，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。再者，促進(jìn)寫作與閱讀的有機結(jié)合。寫作與閱讀是輸出與輸入的關(guān)系，教師可在英語寫作任務(wù)中融入一定量的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀原版英語書籍和資料，用閱讀任務(wù)推動學(xué)生的讀寫結(jié)合、多讀勤寫，使之在擴大詞匯量、熟悉詞法和句法的同時，增加對英語文化背景的理解，明確書面語與口語的差異。
3結(jié)語
大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)是優(yōu)化寫作教學(xué)目標(biāo)與功能的重要舉措。廣大教師要深刻領(lǐng)會其中內(nèi)涵，不斷反思、調(diào)整和完善英語寫作任務(wù)的設(shè)計、完成與評價過程，靈活地處理英語寫作訓(xùn)練問題，使大學(xué)生的英語寫作技能和寫作水平得到令人滿意的顯著提高。
【淺析大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量】相關(guān)文章：
大學(xué)英語寫作10-07
案例英語寫作思路解讀考研淺析命題03-23
淺析高中英語過程寫作法06-28
大學(xué)英語寫作范文10-25
大學(xué)英語寫作指導(dǎo)10-29
淺析英語試卷07-03
大學(xué)英語寫作高級詞匯02-07
大學(xué)英語寫作常用句型02-19