老師在英語課堂提問的技巧
把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進自己的教學(xué)方法。
那么，課堂提問應(yīng)運用哪些技巧呢？
1. 把握好難度和提問的時機
難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。
同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。
2. 不同問題交叉運用
課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。
發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。
當學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。
3. 停頓時間要適當
教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。
4. 要有疑而問
在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學(xué)生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關(guān)冒險的故事，教師可問學(xué)生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點等等。
5. 提示要適當
學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的`積極性。
6. 反饋要注意方法
每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行評價、總結(jié)。需要提出，教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答�？傊�，評價學(xué)生所回答的問題時，教師要充分尊重學(xué)生的勞動。
7. 提問形式要多樣
（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。
�。�2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。
�。�3）教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。
�。�4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機會太多，而水平低的學(xué)生機會太少。
教師可根據(jù)以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數(shù)多少，班內(nèi)的具體情況，靈活提問。
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