淺談初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與技巧
古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000多年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把�！苯處煹呢�(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。
一 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
在實(shí)際的教學(xué)中，有不少教師的提問(wèn)不注重提問(wèn)的藝術(shù)性，沒(méi)有真正地明確提問(wèn)的目的，因而通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種課堂提問(wèn)的誤區(qū)。
1.提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單
諸如“Yes or No？”“Is there？”“Do you see？”等，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，但實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。
2.問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，甚至超出學(xué)生的.知識(shí)范圍
如在還沒(méi)講授課文之前就提出“Describe the clou of the text”的問(wèn)題，這大大超出了學(xué)生的理解范圍，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，從而抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。
3.對(duì)學(xué)生的回答只偏重結(jié)論，而不注重引導(dǎo)
如很少對(duì)學(xué)生提出“Why？”“How do you think about it？”等。這樣就不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程，從而使學(xué)生的思維缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。而有些提問(wèn)只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，這樣就大大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與技巧
課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)計(jì)劃和思考便隨心所欲地發(fā)問(wèn)將很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該在備課中花心思研究英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，而在授課中注重提問(wèn)的技巧，才能最終將授課效果發(fā)揮到極致。
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧
第一，提問(wèn)的整體性原則。在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)疑置問(wèn)，應(yīng)注意提出的問(wèn)題在宏觀把握上的整體構(gòu)成和各疑問(wèn)之間在微觀處理上的相互聯(lián)系。單位時(shí)間內(nèi)的群組疑問(wèn)應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過(guò)一系列的提問(wèn)不斷延展其思維軌跡、感知知識(shí)信息、把握突破途徑，從而通過(guò)自我思考而獲取新知、提高能力。因此，教師提問(wèn)時(shí)一方面要加強(qiáng)各問(wèn)題之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)，另一方面要注意所提問(wèn)題與課堂各因素之間的輕重、緩急、難易、深淺的發(fā)展序列組織，以達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。如在講授《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4時(shí)可以組織出以下問(wèn)題：How far is it from your home to school？ How do you come to school？ How long does it take？ Are you late when you arrive at the school？
第二，過(guò)渡性。即將一個(gè)綜合性的大問(wèn)題分解成數(shù)個(gè)小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。如在課堂上請(qǐng)學(xué)生描述一幅建筑物的圖片：“Can you describe the building in the picture？”時(shí)，為了消除學(xué)生的緊張心理，便接著問(wèn)：What can you see on top of the picture？What’s the word can you see at
the entrance to the building？What can you see around the building？當(dāng)以上三個(gè)小問(wèn)題較輕松地回答完后，再說(shuō)道：Now let’s describe the building together。學(xué)生們便大聲地、毫無(wú)緊張地將上述小問(wèn)題的答案匯集在一起復(fù)述出來(lái)。這種過(guò)渡性的提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三，關(guān)聯(lián)性。當(dāng)教師講授到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生舉出相似的例子以增加學(xué)生的理解。如：在講解“had better”的用法時(shí)，可以提出請(qǐng)學(xué)生用“had better”造一個(gè)句子來(lái)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞組后面必須跟動(dòng)詞原型。
當(dāng)然也可以用反面例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。如在講解“be going to”句型時(shí)，可以舉兩個(gè)例子請(qǐng)學(xué)生選出表達(dá)正確的一個(gè)。①Lily is going flies a kite after school. ②Lily is going to fly a kite after school. 通過(guò)這種提問(wèn)方式，學(xué)生可以加深對(duì)“be going to”用法的記憶。
2.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)和等待回答的時(shí)間
正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面�？蓪⑻釂�(wèn)時(shí)機(jī)分為以下幾種：一是授課伊始的提問(wèn)。授課伊始，教師提出問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或設(shè)置懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由疑問(wèn)到思考，盡快入“戲”。二是重點(diǎn)難點(diǎn)處的提問(wèn)。教師無(wú)波瀾地平鋪直敘，容易分散學(xué)生的注意力，使人昏昏欲睡；而“滿(mǎn)堂問(wèn)”又會(huì)使學(xué)生神經(jīng)過(guò)于緊張而容易疲勞、遲鈍。因此，提問(wèn)設(shè)疑不可過(guò)泛，要“問(wèn)”到點(diǎn)子上。教材的重點(diǎn)難點(diǎn)恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此提問(wèn)設(shè)疑，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，精神振奮，積極思維，從而提高課堂教學(xué)效率。三是銜接處的提問(wèn)。在英語(yǔ)教材中，課與課之間、段落與段落之間，往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關(guān)系，很可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，影響學(xué)生的知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師可在教材的銜接處設(shè)疑提問(wèn)。四是結(jié)果處設(shè)疑提問(wèn)。一堂成功的課，也應(yīng)設(shè)疑提問(wèn)而終，使其課雖盡，意無(wú)窮。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問(wèn)題，既使新舊知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。教師的課堂提問(wèn)還必須注意等待學(xué)生回答的時(shí)間，要有靈活性，及時(shí)調(diào)整。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可能回答不出來(lái)，這時(shí)可給出一定的提示，若還是回答不出來(lái)，則應(yīng)“察言觀色，機(jī)動(dòng)靈活”地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象，而不要漫長(zhǎng)等待。
三 結(jié)束語(yǔ)
總之，提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，注重提問(wèn)的策略與技巧、加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煹恼n堂提問(wèn)本身就是一種啟發(fā)和誘導(dǎo)，適時(shí)、適當(dāng)、適度的提問(wèn)不僅可以逐步挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。
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