初中英語詞匯教學(xué)的技巧和幾個難點論文
在教材的編排體例上,牛津英語的編排更加注重語言教學(xué)的綜合性與整體性,這就給英語教師提出了更高的要求,要求教師能夠面對更多的挑戰(zhàn)。牛津版初中英語教材選擇的題材相當(dāng)廣泛,涉及到天文氣象,日常交往和實用技術(shù)等諸多方面,文章貼近學(xué)生的生活,有助于幫助學(xué)生提高語言表達能力和交際能力,同時牛津版初中英語教材中有大量的新詞匯,學(xué)生在記憶方面存在困難,往往是今天記住,明天忘記,并且一直感到英語單詞的記憶沒有規(guī)律可以遵照。其實英語詞匯的教學(xué)還是有規(guī)律可循的。筆者根據(jù)教學(xué)實踐,總結(jié)了下面兩個方法,希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z的詞匯教學(xué)起到借鑒作用。
一、 形象教學(xué)法
1. 運用圖片輔助詞匯記憶
在遇到新單詞時,有許多是學(xué)生已經(jīng)知道并且在腦海中出現(xiàn)過這些實物,但是還有很多實物可能學(xué)生都沒見過,所以將抽象的英語單詞用具體形象的實物來表現(xiàn)能幫助學(xué)生更加牢固地記住單詞。例如:在講解與水果相關(guān)的詞匯時,蘋果、香蕉、葡萄等都是學(xué)生已經(jīng)知道的、而且能夠想象到的單詞,但是楊梅等不是大家都很了解的水果,學(xué)生就可能會一頭霧水,影響到水果單詞的記憶,所以教師可以通過圖片或者實物來展現(xiàn)給學(xué)生,說明單詞所表達的是怎樣的一種水果,這樣就能直接地體現(xiàn)出語言的實用性和真實性。同時還可以設(shè)計一個諸如辨認水果的小游戲,這樣還能使得課堂變得更具趣味性,使學(xué)生充滿好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2. 用肢體語言進行教學(xué)
在學(xué)習(xí)英語的過程中,名詞是一個很重要的部分,同時動詞在英語中也占有較大的比例,對于動詞的記憶要注重讓學(xué)生準確了解到動詞的意義以及是否及物。這樣就可以通過肢體語言來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:在講解turn off和turn on時,教師可以拿一臺收音機,在關(guān)閉它時告訴學(xué)生此時是turn off, 在打開收音機時是turn on, 在收音機打開與關(guān)閉的同時會有聲音的變化,學(xué)生就可以使用聯(lián)想的記憶方法了。在講解關(guān)于人的面部表情的詞匯時,諸如哭cry, 喊shout等可以通過進行模仿來表達。另外在區(qū)分一些同義詞時,也可以通過肢體語言來表現(xiàn),笑有smile和laugh, 為了區(qū)分這兩個詞,教師可以讓學(xué)生進行模仿, smile表示微笑, laugh是指大笑含有譏諷的意味,這樣學(xué)生在動作的演示當(dāng)中就能夠知道這些詞匯的意義,還能活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、 規(guī)律教學(xué)法
牛津英語的詞匯安排和生活緊密相連,多個單詞之間有很多的聯(lián)系,因此在記憶詞匯時,教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納,可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯,更加牢固地記憶詞匯。
1. 利用讀音規(guī)律進行記憶
教師在教學(xué)過程中要注意講解一些常見的發(fā)音規(guī)律,例如:當(dāng)e作為單詞的最后一個字母時一般不發(fā)音,當(dāng)元音字母在重讀閉音節(jié)中會發(fā)字母本身的音等,還有一些有規(guī)律的字母組合,如ir在bird, girl, skirt和first中的發(fā)音相同, ?tion等在dictionary, action等詞匯中發(fā)音相同,教會學(xué)生在遇到怎樣的音就要想起哪些字母組合,這就能夠幫助學(xué)生快速地進行單詞的記憶了。
2. 利用聯(lián)想規(guī)律進行記憶
英語和漢語類似,都有同義詞、近義詞和反義詞,所以在記憶單詞的過程中,記憶一個單詞時聯(lián)想到它的同義詞、近義詞和反義詞是一種較好的記憶方法。例如:在牛津初中英語9A的第三課學(xué)習(xí)中,有allow一詞,這時就可以提及到promise等意義相近的詞語,在學(xué)習(xí)fool時,將反義詞clever, smart等詞匯教給學(xué)生。這樣能夠豐富學(xué)生的詞匯量,想到j(luò)oy時就能聯(lián)想到happiness, 與此同時聯(lián)想到unhappy = sad等相關(guān)的詞匯內(nèi)容。事實證明,用對比、正反或者詞性方面的變化來進行記憶能夠加深學(xué)生對詞匯的`理解,便于長久記憶。
3. 利用構(gòu)詞法來進行記憶
英語中的許多詞匯之間都是通過構(gòu)詞法來得到,掌握一個詞根,再加上一定的構(gòu)詞法就能記憶許多的詞匯了。筆者從名詞——動詞——形容詞——副詞之間的變化以及部分常見的前后綴來進行總結(jié)。
(1) 詞性的變化。當(dāng)動詞后加上?er或者?or時會變成名詞,例如: work(工作)→worker(工人), sing(唱歌)→singer(歌手), act(表演)→actor(演員)等。一般說來在動詞之后加上后綴?er或者?or后就成為了執(zhí)行這些動作的人了。同樣,如果在名詞之后加上后綴?ful, ?y, ?ing或者?ed就會變成形容詞,例如: use-useful, interest-interested-interesting和rain-rainy等詞匯。當(dāng)在形容詞之后加上后綴?ness時,這些詞就可能是名詞了,例如: busy-business等。掌握常見的詞性變化規(guī)律對于正確掌握單詞詞性有著極其重要的意義。
(2) 利用前綴進行單詞的記憶。在牛津初中英語教材中常見的前綴有un?, ir?, in?, dis?和re?, 這些前綴一般是改變詞語的詞義,也就是構(gòu)成反義詞,例如: happy-unhappy, regular-irregular, correct-incorrect等詞匯都是構(gòu)成了反義詞,在對這些詞匯進行記憶時,運用聯(lián)想的方法可以得到事半功倍的效果。
結(jié)束語
總而言之,牛津版初中英語在教材的編寫上有其獨到之處,為了幫助學(xué)生掌握詞匯,記牢詞匯,就需要教師不斷地在實踐中摸索和掌握規(guī)律,然后告訴學(xué)生,幫助學(xué)生解決英語詞匯學(xué)習(xí)這一難關(guān)。
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