小學(xué)語文課堂結(jié)課初探：讓孩子帶著問題走出課堂
經(jīng)�？吹竭@樣的情況,教師下課前總是問學(xué)生:“這節(jié)課都懂了嗎?還有什么問題?”當(dāng)聽到學(xué)生回答沒有疑問時(shí),教師放心了,覺得教學(xué)任務(wù)完成了,布置的作業(yè)也只是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能,而不是帶著滿腦子的問題去實(shí)驗(yàn)、探究。
事實(shí)上,我們這種追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題教育,只是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論,而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談。這就抑制了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī),致使學(xué)生的問題意識(shí)日漸淡薄,難以進(jìn)入“研究”狀態(tài),學(xué)生分析問題、解決問題的能力難以提高,更不可能有自己的獨(dú)立見解。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點(diǎn),常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新�！币虼�,一個(gè)優(yōu)秀的.教師應(yīng)該讓學(xué)生每天都帶著一些有思考價(jià)值的問題離開課堂。使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長期保持。例如,我們?cè)趯W(xué)完《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》后,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考:“紙幣具有鑄幣所沒有的優(yōu)點(diǎn),從而取代了金屬貨幣。那么紙幣會(huì)不會(huì)被其它符號(hào)取代呢?紙幣會(huì)消失嗎?”再如,學(xué)習(xí)完“按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合”的內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生思考:“這種分配方式會(huì)不會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)者收入差距的加大?如果會(huì),我們應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施?”等等。只要深入挖掘,我們一定能找到有意義、有價(jià)值的問題,我們就會(huì)真正體會(huì)到學(xué)無止境,學(xué)海無涯。
總之,我們不應(yīng)該也不可能把學(xué)生教得沒有問題,沒有問題恰恰是最大的問題。我們知道,行成于思、思成于惑。我們也知道,困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富。所以,讓孩子帶著問題走出課堂吧!
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