淺析小學語文課堂的問題設計

　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

　　激發(fā)情趣 激活思維 想象空間

　　問題是發(fā)展學生思維能力的一種重要手段。在小學語文教學中，設計一些有梯度、有價值的問題，能引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生探究，發(fā)展學生的語文能力。下面筆者結(jié)合語文教學實踐，談談問題設計的一些體會。

　　1探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣

　　如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非�？斩础⒋舭�、令學生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

　　2問題要面向所有的.學生而設計

　　學生的差異是多方面的，因此，教師設計的問題要有層次性，要由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學生在學習活動中都有學習和解決問題、享受成功的樂趣。教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。讓學生先嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，最終讓學生“跳起來摘到桃子”，享受成功的歡樂。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

　　3巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維

　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

　　4提問變直為曲，引人入勝

　　課堂的提問如果直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

　　5問題設計要給學生思維預留想象空間

　　語文教學在發(fā)展學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文教學設計的問題，應當特別具有培養(yǎng)想象力的功能，而不是老在重復課文情節(jié)上提問。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�

　　例如，某教師在教學《撈鐵牛》這一課時，引導學生對懷丙撈鐵牛的方法進行深究，同時鼓勵學生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當時你在場，你能想出更好更巧的方法嗎？”“假如是現(xiàn)在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”面對這樣的問題，學生思維的火花被點燃，他們充分發(fā)揮想象的潛力，從多種假設和想象中去尋找解決問題的最佳方法。例如，有學生說：“我有一個妙計，用一只大船連接裝沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手們開始劃槳，這樣又有水的浮力又有前進的拉力，鐵牛會拔得更快�！薄�…這樣的語文課，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂效率那就更不用說了。

　　6分層設問，化難為易，化大為小

　　教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來―“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)�，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

　　總之，在教學中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。

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