語文課堂提問的三思
思考一：課程意識
提問要有課程意識。語文教師在設計課堂教學的問題時，要從語文課程的特定目的和功能出發(fā)，注意對所提問題的課程意義和價值進行思考，從而胸懷課程理念，在課程理念的指導下選擇與教學目標和內(nèi)容相適應的問題，以體現(xiàn)課程對教學內(nèi)容選擇和學生發(fā)展所起的指引作用。語文課堂提問有課程意識的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對提問什么以及為什么提問這些的課程問題的關注和思考上。
提問什么也就是選擇什么問題，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據(jù)課程目標和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。課程目標和內(nèi)容是教學內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，是指引課堂教學沿著課程規(guī)范順利進行的保證。教學內(nèi)容的選擇和確定，必須比照、依據(jù)課程目標和內(nèi)容的標準進行。課堂教學中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標和內(nèi)容對它的要求。這種課程意識對于以選文為材料進行教學的 語文課程來說，意義尤為重要：由于所提問題有了明確的課程目標和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學因而減少了提間的盲目性和隨意性。
從語文課程的基本理念來看，為什么提問這些有這樣幾個方面的依據(jù)和標準（也就是說，語文課程的基本理念為課堂提問提供了參照標準和依據(jù)）： （l）從能否全面提高學生的語文素養(yǎng)檢驗問題的綜合'性; （2）從是否符合語文教育的基本特點思考問題的適切性; （3）從是否適應自主、合作、探究的學習方式考慮問題的探究性刊的從是否有利于建設開放、動態(tài)的語文課程審視問題的開放性。
思考二：教學價值
提問要有教學價值。語文課堂中的提問要富含教學意義，符合教學目標的要求，適應學生認知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對教學內(nèi)容和過程的合理安排。從實質(zhì)上說，語文課堂提問要有教學價值，就是要考慮學生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使提問實現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標和育人功能。
語文課堂中的提問，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的問話。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應答者經(jīng)過復雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見面時的你吃了嗎 你到哪兒去了等這樣的問話，主要表達的是一種問候的意義，對理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學情境，就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學生對教學內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的.發(fā)展，因此需要考慮教學過程中的各種因素及其影響作用。在教學過程的諸多要素中，教師、教材和學生是決定教學活動能否成功開展的關鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學因素的作用，以實現(xiàn)提問的教學價值。
要想充分實現(xiàn)課堂提問的教學價值，教師就要努力提高自己的知識素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學生的心理特點，同時根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學重點，引導和鼓勵學生對所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時應該態(tài)度親切，發(fā)揚民主作風，重視學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，不能對所提問題的答案作出強求一律的規(guī)定，那種硬要學生按照教師預設的答案、標準進行回答的態(tài)度和做法是不可取的。
思考三：情境意義
提問要有情境意義。語文教師在設計問題時，要充分考慮教學中的各種具體情況，預估教學中有可能發(fā)生的事情，盡量使提問貼近學生和教學的實際，適應具體的教學情境。語文課堂提問的情境意義，主要體現(xiàn)在對問題是針對何人“在何時”于何地 提出的等問題的考慮上。
不同層次、不同特點的學生對教學內(nèi)容的理解和接受能力是不同的。針對何人就是要考慮一個班學生的整體水平，并針對不同學生的個性特點，設計不同層次和形式的問題，以使學生更容易、更自然地接受問題。如對習慣深思的學生適合提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)性的問題，對個性活潑的學生應以較為開放的形式（甚至可采取適當玩笑的口吻）提出問題，而對比較內(nèi)向的學生則應采用親切的鼓勵語氣提出問題等。
在何時提問，就是要根據(jù)課堂教學的實際情況恰當適時地提出問題。在課堂教學的過程中，有時會發(fā)生一些意想不到的事情。此時，教師如果能夠抓住機會，恰當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引導學生轉入對教學內(nèi)容的思考，就能收到出其不意的效果。比如，一位教師在教學《花未眠》一課時，一位學生突然大叫了一聲�。� 造成了課堂秩序的大亂。原來，這位學生上課時走神了，偶爾抬頭， 看到教室外的天空上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，他不由自主地大聲贊美起來。這時，教師利用這個機會，因勢利導地提出了一個問題： 是啊，真美！xx同學偶爾抬頭，突然發(fā)現(xiàn)了彩虹的美麗，這說明了一個什么問題呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容作答。學生馬上根據(jù)課文內(nèi)容得出了正確的答案美是邂逅所得，是親近所得。這樣，學生的注意力也就自然地被吸引到課堂內(nèi)了。而通過這個問題，他們對課文內(nèi)容的理解和感悟也更為深刻了，從而獲得了最佳的教學效果。
在何地提問，就是在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容，針對教師或?qū)W生所處的位置提出恰當?shù)膯栴}，加強課堂提問的情境意義，給學生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認識。如在口語交際教學中，對于座位靠后的學生，我提出了一個問題口語交流在聲音表達上有什么要求？請你根據(jù)這些要求回答我的問題。這樣就會使學生對口語交流在聲音表達上的要求有更真切的理解和體會。
【語文課堂提問的三思】相關文章：
關于語文課堂提問的三思05-10
講究提問的語文課堂04-21
語文課堂提問的新角度05-07
小學語文課堂提問技巧04-14
語文課堂提問藝術初探04-20
淺談小學語文課堂的提問藝術04-19
淺析語文課堂提問的新視角04-24
小學語文課堂提問技巧的探析04-13
關于語文課堂提問技巧的分析04-14