關(guān)于語文課堂提問的三思
思考一:課程意識(shí)
提問要有課程意識(shí)。語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題時(shí)，要從語文課程的特定目的和功能出發(fā)，注意對(duì)所提問題的課程意義和價(jià)值進(jìn)行思考，從而胸懷課程理念，在課程理念的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。語文課堂提問有課程意識(shí)的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)提問什么以及為什么提問這些的課程問題的關(guān)注和思考上。
提問什么也就是選擇什么問題，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。課程目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進(jìn)行的保證。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，必須比照、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。課堂教學(xué)中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)它的要求。這種課程意識(shí)對(duì)于以選文為材料進(jìn)行教學(xué)的 語文課程來說，意義尤為重要:由于所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學(xué)因而減少了提間的.盲目性和隨意性。
從語文課程的基本理念來看，為什么提問這些有這樣幾個(gè)方面的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)(也就是說，語文課程的基本理念為課堂提問提供了參照標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)): (l)從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)檢驗(yàn)問題的綜合'性; (2)從是否符合語文教育的基本特點(diǎn)思考問題的適切性; (3)從是否適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式考慮問題的探究性刊的從是否有利于建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程審視問題的開放性。
思考二:教學(xué)價(jià)值
提問要有教學(xué)價(jià)值。語文課堂中的提問要富含教學(xué)意義，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。從實(shí)質(zhì)上說，語文課堂提問要有教學(xué)價(jià)值，就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語文材料的能力，使提問實(shí)現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。
語文課堂中的提問，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的問話。日常交流中的問話通常是比較簡(jiǎn)單的，無須應(yīng)答者經(jīng)過復(fù)雜緊張的思維活動(dòng)就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見面時(shí)的你吃了嗎 你到哪兒去了等這樣的問話，主要表達(dá)的是一種問候的意義，對(duì)理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。它的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學(xué)過程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過程的諸多要素中，教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功開展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用，以實(shí)現(xiàn)提問的教學(xué)價(jià)值。
要想充分實(shí)現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價(jià)值，教師就要努力提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該態(tài)度親切，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能對(duì)所提問題的答案作出強(qiáng)求一律的規(guī)定，那種硬要學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答的態(tài)度和做法是不可取的。
思考三:情境意義
提問要有情境意義。語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮教學(xué)中的各種具體情況，預(yù)估教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，盡量使提問貼近學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，適應(yīng)具體的教學(xué)情境。語文課堂提問的情境意義，主要體現(xiàn)在對(duì)問題是針對(duì)何人在何時(shí)于何地 提出的等問題的考慮上。
不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的。針對(duì)何人就是要考慮一個(gè)班學(xué)生的整體水平，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和形式的問題，以使學(xué)生更容易、更自然地接受問題。如對(duì)習(xí)慣深思的學(xué)生適合提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)個(gè)性活潑的學(xué)生應(yīng)以較為開放的形式(甚至可采取適當(dāng)玩笑的口吻)提出問題，而對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)采用親切的鼓勵(lì)語氣提出問題等。
在何時(shí)提問，就是要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況恰當(dāng)適時(shí)地提出問題。在課堂教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。此時(shí)，教師如果能夠抓住機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，就能收到出其不意的效果。比如，一位教師在教學(xué)《花未眠》一課時(shí)，一位學(xué)生突然大叫了一聲啊! 造成了課堂秩序的大亂。原來，這位學(xué)生上課時(shí)走神了，偶爾抬頭， 看到教室外的天空上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，他不由自主地大聲贊美起來。這時(shí)，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地提出了一個(gè)問題: 是啊，真美!xx同學(xué)偶爾抬頭，突然發(fā)現(xiàn)了彩虹的美麗，這說明了一個(gè)什么問題呢?請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容作答。學(xué)生馬上根據(jù)課文內(nèi)容得出了正確的答案美是邂逅所得，是親近所得。這樣，學(xué)生的注意力也就自然地被吸引到課堂內(nèi)了。而通過這個(gè)問題，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟也更為深刻了，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。
在何地提問，就是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教師或?qū)W生所處的位置提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，加強(qiáng)課堂提問的情境意義，給學(xué)生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認(rèn)識(shí)。如在口語交際教學(xué)中，對(duì)于座位靠后的學(xué)生，我提出了一個(gè)問題口語交流在聲音表達(dá)上有什么要求?請(qǐng)你根據(jù)這些要求回答我的問題。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)口語交流在聲音表達(dá)上的要求有更真切的理解和體會(huì)。
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