《跨越海峽的生命橋》語文課堂教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎?
生：不認(rèn)識。
師：老師姓藍(lán)，你們可以叫我?
生：藍(lán)老師。
師：聽說我們班同學(xué)聰明過人，下面老師要考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
(聲音響亮。)
師：規(guī)則很簡單，老師說對了，你們鼓掌，說錯了你們不鼓掌。明白嗎?
生：明白。
師：我們班是蓮?fù)?05班。
生：(生鼓掌)
……
師：老師今天給大家?guī)砹艘环葙Y料，想不想看看。(大屏幕出示：白血病及移植骨髓的資料)請同學(xué)們讀一讀這份資料，看看你能從中獲得什么信息?
生自讀短文，師巡視。
師：好，下面請幾位同學(xué)來說說看你從中得到什么信息?
生1：我知道白血病就是“血癌”。很難救治。
生2：我知道了白血病只有通過骨髓移植才能有希望治好，而且配齊骨髓的機(jī)率只有十萬分之一。
師：是的，你很會讀書，這點說明要找到適合的骨髓非常困難。
……
師：同學(xué)們，通過快速閱讀，抓住重點詞句理清要學(xué)習(xí)的知識，使我們對白血病了一個大概的了解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中我們也可以用這種方法來短時間獲取大量的知識。
(老師在一開始就為學(xué)生提供了一份很好的材料來進(jìn)行閱讀，此種設(shè)計，別具匠心，不僅注重了課外知識的補(bǔ)充，開拓學(xué)生的視野，降低了學(xué)習(xí)本文故事的梯度，而且很重視學(xué)法指導(dǎo)，通過閱讀教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。)
師：(課件出示臺灣海峽的圖片)同學(xué)們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。今天我們要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸。板書課題：跨越海峽的生命橋。
生：齊讀課題。
師：聽說大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，咱們先來檢查一下學(xué)習(xí)成果。
出示生字組成的詞：
凋零 含苞 襲擊 空曠 骨髓 暫停
靜靜地 移植 談何容易 海峽兩岸 骨肉同胞
生：讀。
(骨髓的“髓”讀成第二聲了。)
師：老師聽出來了，這位同學(xué)讀得很努力，老師發(fā)現(xiàn)有一個字音讀錯了，骨髓的“髓”應(yīng)該讀第三聲。跟老師讀一下──骨髓。
生：骨髓。
(生讀了很多遍。)
師：老師要看看這幾個多音字你們是不是還會讀?
生：會!
生：沉著 白血病 血脈相連。
師：這個“著、血”都是多音字，血在書面語中讀 xuè,在口語中讀 xiě。這里應(yīng)該讀 xuè。
再來齊讀一遍。
生：讀多音字組成的詞。
(老師能較好得處理生字以及生字組成的詞語，并將這些生字進(jìn)行歸類，比如多音字“血”，通過字詞檢查，省時有效的解決了課文中的生字詞，方法好。當(dāng)然這與學(xué)生平時良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是分不開的。)
師：誰能用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
生：小錢得了白血病，燦爛的'陽光沒有使他的臉蛋紅潤起來，這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放，然而……
(學(xué)生講得很詳細(xì)，基本按照課文內(nèi)容讀下來。)
師：你很能讀書，將課文內(nèi)容都讀下來了。
生：老師他說得太羅嗦了。
師：那請你來說說。
生：小錢得了白血病，病情非常嚴(yán)重，李博士通過努力，在臺灣找到了適合的骨髓，他正為小錢抽取骨髓，昨天臺灣正發(fā)生7.3級的地震，此刻大地還在余震中搖晃，臺灣青年和李博士克服困難，將骨髓抽取出來，經(jīng)過長途跋涉，為小錢進(jìn)行了骨髓移植，終于，小錢得救了。
師：你的概括能力很強(qiáng)。能將課文內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來這點讀讀這個故事。讀著讀著，那些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，待會兒，請你讀給大家聽。
(生投入地讀著課文，老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生。)
師：聽了同學(xué)們動情地朗讀，相信大家一定是被課文感人的故事所感動了，誰愿意來讀讀令你感動的句子與大家分享一下。請你來。
生：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光使他蒼白的臉……
師：請等一下，有一個字音，老師要提醒一下，這個詞念“骨髓”，跟老師讀一遍。
生：骨髓。
師：很好，繼續(xù)。
生：如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里只有……
生：那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
(老師非常善于傾聽孩子們的聲音，即使糾錯。這段設(shè)計，讓學(xué)生能與文本有一個更深層次的接觸，為深入感悟打下良好鋪墊，打好感情基調(diào)，可謂一舉多得。)
師：聽了同學(xué)們讀得這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現(xiàn)出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。
出示：
但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：請大家看看這個句子，誰能來讀一讀?請你來。
生：讀句子。
師：請一位同學(xué)再來讀一讀。
生：讀句子，讀得較有感情。
師：句子中那位青年指的是──臺灣青年。他是在怎樣的危險情況下靜靜地躺在病床上的?咱們認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文的3、4、5自認(rèn)段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。
課件出示：
( )，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：讀3、4、5自然段。
師：好，誰能來說說在怎樣危險的情況下臺灣青年靜靜地躺在病床上?
生：大地仍在余震中搖晃……那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：嗯，你很會讀書。能用書中的話來表達(dá)。
生：青年不清楚自己的家人是否平安……那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：一陣突如起來的余震襲來……那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：是呀，即使在這樣危急的時刻臺灣青年仍舊靜靜地躺在病床上。此時他又在忍受著多少痛苦呢?你說?
生：剛剛發(fā)生了7.3級地震，家人是否安好不得而知，心里時刻在牽掛著家人。
生：隨時都有可能發(fā)生危險，房屋倒塌。
師：是呀!要承受著這種種痛苦，但他還是靜靜地躺在病床上，還得忍受著皮肉之痛。
下面我們來看一看一段錄像，請同學(xué)們邊看，邊聽，然后想想看后聽后，你有什么感受?
(課件播放一段地震中人們到處逃生的悲慘場面。)
生：我看到了很多房屋倒塌了，很多人被壓在下面，很悲慘。
生：我看到人們四處逃竄，流離失所。
生：我聽到了人們痛苦的慘叫聲。
師：是呀!盡管當(dāng)時這么危險，但我們的臺灣青年仍靜靜地躺在床上，他在做什么?為誰而這樣做的?
生：他在捐獻(xiàn)骨髓，為了杭州的一位名叫小錢的小朋友。
生：說明臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓的很堅決。
……
師：是的，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么呢?用書本里面的一句話說就是：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，又一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！�
生：讀句子。
師：讓我們一起再一次去體驗一下臺灣青年那種遇到危險仍靜靜地躺在病床上的那種沉著、冷靜吧!我們一起來讀一讀課文3～5自然段。
生：有感情的讀3～5自然段。
(老師采用變序教學(xué)法，先學(xué)后面捐獻(xiàn)骨髓這一動人場面，在這一畫面的教學(xué)，緊緊抓住文本，圍繞“靜靜地”展開教學(xué)，通過閱讀體會文本中臺灣青年在危險的情況下靜靜地躺在病床上，進(jìn)而挖掘人物內(nèi)心體會他所沉受的痛苦，再通過圖像材料來加深對人物內(nèi)心品質(zhì)的深刻感受，一個勇敢、沉著、無私的形象在學(xué)生心目中樹立起來。這樣再讀課文就不是簡簡單單的浮于表面的讀，而是帶著自己的感受去讀，自然感情就出來了。這種教學(xué)真正體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)中閱讀的層次性，層層深入，挖掘文本內(nèi)涵。不僅幫助學(xué)生深刻體會字里行間所蘊(yùn)含的感情，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言，有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文能力。這與老師深入解讀文本，創(chuàng)造性使用教學(xué)手段分不開的。這也讓我深刻認(rèn)識要上好一堂課，首先應(yīng)該好好的鉆研教材，充分挖掘文本中的閃光處、空白處、含義深刻處，只有自己對文本有了較深刻地解讀，才能夠帶領(lǐng)我們的孩子在語文知識的海洋里快樂的遨游。)
師：在臺灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢深深地掛牽。現(xiàn)在，就讓我們的心貼著臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。
板書：
靜靜的
師：出示句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了……
請大家一起來讀一讀。
生：讀第二自然段。
師：你覺得該怎么讀?
生：應(yīng)該讀得悲痛一些，傷感一些，因為小錢生病了。
師：好，說得不錯，你能不能試著讀一讀。
生：能!生讀這一段。
師：讀得很投入，讓大家感受到小錢生病了很痛苦，生，還有誰愿意來讀一讀?
生：讀這一段，讀得和投入。
師：同學(xué)們讓我們大家一起來讀一讀這一段，體會一下小錢生病時候的痛苦。
生：全體學(xué)生一起讀本段。
師：如果不是患了嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像( )。
生：含苞欲放的花朵。
生：就像早上剛剛升起的太陽。
……
師：然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易?容易嗎?
生：不容易!
師：課文里是怎么寫的?
生：讀1、2自然段。
師：在殘酷的事實面前，讀。
生：讀“小錢靜靜地躺在病床上。”
師：此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能?
生：臺灣青年!
師：現(xiàn)在只有誰才能救得了小錢了?
生：臺灣青年!
師：請用上“唯有……才……”來說說這件事?
生：唯有骨髓移植才能挽救小錢年輕的生命。
(通過句式訓(xùn)練，學(xué)生們能很好的掌握文中人物的思想感情，同時也進(jìn)行了有效的對話。培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。)
師：你們說的，你們想的，正是海峽彼岸的那位青年心里想的。所以，他忍受著肉體和心靈的雙手煎熬：讀。
生：那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又能體會到了什么呢?
生：大家都非常關(guān)心小錢的病情。
生：經(jīng)過了很長時間才找到適合移植的骨髓，來之不易。
生：臺灣青年非常地?zé)o私。
生：抽取骨髓非常困難。
……
師：是的。正是因為這一切，正是因為經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……李博士風(fēng)塵仆仆地帶著骨髓感到杭州，連夜為小錢做了移植手術(shù)。你們看──
(出示最后一個自然段。)
生：讀最后一段。
師：同學(xué)們，兩岸骨肉同胞用愛心為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字：愛!
板書：
愛
師：下課。
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