摭談音樂在小學語文課堂教學中的作用
音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。由于這種藝術(shù)形式不須通過形象影響人們，它對于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。小學語文課本中的許多課文，在教學時也能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學的效率。
一、音樂能安撫情緒，吸引注意
小學生的有意注意持續(xù)時間不是很長，對小學低年級學生來說，能保持注意力的時間更短，一堂課，對大部分小學生來講很難做到自始至終，注意力高度集中。因此，采用積極有效的措施維持學生的有意注意成了低年級課堂教學中的一個重要內(nèi)容。將音樂引進課堂，能很好地吸引學生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學，提高課堂教學的效率。我們在上課預備鈴響后，播放音樂，小朋友一起跟著音樂唱“上課鈴聲叮當響，我們愉快進課堂，學習用品放整齊，等待老師來上課”。在節(jié)奏輕快的歌聲中，就連最調(diào)皮的學生都能迅速地放好學習用品，做好上課的準備工作。
低年級課堂教學中傳統(tǒng)的“課間游戲”或“課間操”更離不開音樂的輔助。利用音樂，或唱、或跳、或玩，雖然占用了課堂上一二分鐘，但是這為下半節(jié)課的學習奠定了良好的情緒基礎(chǔ)，從而達到事半功倍的效果。
二、音樂能創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感
人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在閱讀過程中，需要讀者有一定的理解力，才能在想像中構(gòu)造起作者所描繪的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語言文字的抽象性往往使這些剛認識漢字的孩子一時難以想像文字描述的情境，也難以體驗文字描寫的情感。而音樂輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，未成曲調(diào)先有情，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開的，能幫助孩子們克服語言文字的.抽象性所帶來的困難。《歌唱二小放牛郎》這首歌曲學生們都非常熟悉，因此，在教學《歌唱二小放牛郎》(蘇教版)一文時，播放這首歌曲。悠揚、深沉的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊緊相連，一下子激活了學生以往在電視、電影中獲得的間接經(jīng)驗，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒被感染了。
音樂與畫面的結(jié)合則能更快地幫助學生架起想像、聯(lián)想的橋梁，順利將學生帶入情境。雪花飄落這樣一種情景對我們這兒的學生來講很罕見，但學生的記憶倉庫中應(yīng)該有這一經(jīng)歷。因此，在教學《小雪花》(蘇教版)一文，示范朗讀時，我配上輕緩抒情的樂曲，利用多媒體在屏幕上再現(xiàn)了雪花飄落原野的美麗景象，學生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中聽得入迷了，陶醉了，他們仿佛已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。
三、音樂幫助突破教學的難點
李吉林老師認為“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。例如，《我的油布傘》(蘇教版)一文中，“偶一回頭，我望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水�！贝丝痰摹拔摇钡那楦校蠋熡谜Z言是無法講清的，這時，播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效嗎?
四、音樂促進感悟，指導朗讀
語文課程標準指出：語文教學要“注重語言的感悟”“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！备形颉⒗首x是語文課堂教學的重要任務(wù)。在指導學生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂有一定的作用。音樂的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體——學生營造氛圍，提供契機，調(diào)動學生的知識、生活積累，讓學生在自身與課文文字之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音樂朗讀，學生在文與樂的海洋中暢游，這時，他們朗讀的語速、語調(diào)會相應(yīng)地與音樂保持一致，達到理想的效果。《十里長街送總理》所處的時代與學生已經(jīng)很久遠了，然而，當我播放哀樂，學生低沉、緩慢、嚴肅的朗讀語調(diào)體現(xiàn)了有所“悟”，也達到了朗讀的效果。
可見，音樂在語文課堂教學中確有一定的作用，但是使用這一手段也要因文而異，絕不能生搬硬套，否則只會適得其反。
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