如何讓語(yǔ)文教學(xué)真正姓“語(yǔ)”
這改革、那改革，新理念、舊理念，如果小學(xué)6年不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)字、不會(huì)表達(dá)，這才是語(yǔ)文教育的悲哀。
以下是教學(xué)調(diào)研時(shí)遇到的兩個(gè)教學(xué)情景。
【情景一】老師在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課的教學(xué)。課上，學(xué)生又唱、又跳、又表演、又畫(huà)畫(huà)，學(xué)生很是活躍。評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課老師認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念，是一節(jié)好課。但我總感覺(jué)缺少了什么，于是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測(cè)試。一測(cè)試，問(wèn)題就顯露出來(lái)了，一篇課文學(xué)完了，全班43名學(xué)生只有10名學(xué)生能把書(shū)讀流利，另有18名學(xué)生只能磕磕絆絆地讀下來(lái)，而其余的學(xué)生基本上讀不成句。
【情景二】一年級(jí)老師在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課。這是一個(gè)童話(huà)故事：螞蟻夏天搬運(yùn)糧食，冬天過(guò)幸福生活，蟈蟈夏天玩耍，冬天不好過(guò)，暗含了一種先苦后甜，沒(méi)有遠(yuǎn)慮必有近憂(yōu)的思想。課文中有這樣一段話(huà)：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。”小學(xué)生在讀完這一段后，有的說(shuō)螞蟻真勤快，那么熱的天也不休息，有的說(shuō)小螞蟻真愛(ài)勞動(dòng)，可是有個(gè)小學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)“螞蟻是小偷”。老師一愣，接著要全班圍繞螞蟻是不是小偷展開(kāi)了討論，并一直持續(xù)到下課，最終也沒(méi)回到主題上去，其他的教學(xué)任務(wù)都草草收?qǐng)�。評(píng)課時(shí)，出課老師振振有詞，認(rèn)為通過(guò)討論發(fā)展了學(xué)生的思維。
這不得不引起我們的思考，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是什么？這改革、那改革，新理念、舊理念，如果小學(xué)6年不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)字、不會(huì)表達(dá)，這才是語(yǔ)文教育的悲哀。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，有其本身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語(yǔ)文能力，懂得運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段，也不管涉及到什么領(lǐng)域，其根本目的，還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是說(shuō)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。
那么，怎么才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正姓“語(yǔ)”呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手。
讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本能力。不論哪個(gè)年級(jí)段，都要不打折扣地進(jìn)行口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，現(xiàn)在似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌，我認(rèn)為這不是新課程設(shè)計(jì)者的初衷。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！币詫�(xiě)字為例，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫(xiě)字，就寫(xiě)不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫(xiě)；再以習(xí)作為例，如果沒(méi)有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話(huà)說(shuō)的“熟能生巧”，就是這個(gè)理。因此該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，關(guān)鍵是如何訓(xùn)練的問(wèn)題，我們反對(duì)的是機(jī)械的、無(wú)效的訓(xùn)練。
以低年級(jí)課文教學(xué)為例，就要認(rèn)認(rèn)真真地完成好識(shí)字、讀書(shū)任務(wù)。要把識(shí)字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、讀正，特別要糾正方言土語(yǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)很科學(xué)地分配寫(xiě)字的時(shí)間，比如篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)的課文，就把指導(dǎo)寫(xiě)字的任務(wù)放到第二課時(shí)完成，短一點(diǎn)的課文，就把指導(dǎo)寫(xiě)字的任務(wù)當(dāng)堂完成。除識(shí)字外還應(yīng)該要求學(xué)生把書(shū)讀得正確、流利、有感情，這是三個(gè)層次的讀書(shū)，是一步一步地遞進(jìn)的，要引導(dǎo)學(xué)生走完從會(huì)讀到讀流利再到讀好的過(guò)程。全國(guó)特級(jí)教師于永正先生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，總是給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自由讀書(shū)，不讀流利不罷休。
上文【情景一】中的這位老師，沒(méi)有意識(shí)到讓學(xué)生唱、跳、畫(huà)，是為更好地感悟文本和語(yǔ)言訓(xùn)練提供幫助的，而是把這些作為調(diào)劑氣氛的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們提倡課堂上運(yùn)用一些教學(xué)手段，如通過(guò)多媒體、表演、繪畫(huà)等形式再現(xiàn)文本的內(nèi)容(也可以說(shuō)成學(xué)科融合)，等等，但是不能為了手段而手段，把教學(xué)手段作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看待是不當(dāng)?shù)模偃缫虺�、跳、�?huà)而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，那這樣的`教學(xué)手段或?qū)W科融合不要也罷。
不偏離以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。以閱讀教學(xué)為例，課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學(xué)時(shí)不管是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)、文藝類(lèi)的文章，都要突出以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對(duì)一般故事、傳記等類(lèi)型的文章還能把握其語(yǔ)文教學(xué)的方向，而對(duì)科學(xué)、文藝類(lèi)的課文，往往或輕或重地偏離以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。有位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)《恐龍》一課時(shí)，就很明顯地偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道，讓人感覺(jué)到是進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)。他先把重點(diǎn)放在了對(duì)幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上，師生依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn)，又讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)字，后來(lái)，教師又把搜集到的7種恐龍圖片用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出恐龍名字。這不就是科學(xué)課嗎？《恐龍》是一篇科學(xué)小品文，這類(lèi)文章的特點(diǎn)之一是運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題，文章如此，但是在教學(xué)時(shí)就不能抓住這些數(shù)字不放，因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)的數(shù)字，不過(guò)是讓讀者對(duì)某事物更明晰，對(duì)這些一讀就懂的東西，就不需要花費(fèi)若干時(shí)間；另外語(yǔ)文的特點(diǎn)是模糊的、籠統(tǒng)的，就拿本課來(lái)說(shuō)，學(xué)生能粗線(xiàn)條地了解幾億年以前恐龍的存在就行了，由于恐龍離人類(lèi)的年代久遠(yuǎn)，因此通過(guò)圖文結(jié)合了解不同恐龍的特點(diǎn)無(wú)可厚非，但是再反過(guò)來(lái)，看圖片說(shuō)出恐龍的名字，就不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)了。語(yǔ)文的任務(wù)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練。
拓展延伸要自然、適度。通過(guò)拓展延伸可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，是必要的，但拓展延伸要適時(shí)、有度。所謂適時(shí)，是指根據(jù)需要拓展，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而不是畫(huà)蛇添足，所謂有度，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的需要見(jiàn)好就收，不能放出去收不回來(lái)，如果收不回來(lái)，那么語(yǔ)文主體教學(xué)任務(wù)什么時(shí)間完成？
上文【情景二】中那個(gè)學(xué)生提出的和課文主題不一致的問(wèn)題——螞蟻是小偷，是該生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)，他可能看到螞蟻把別人的食物往自己窩里搬的情景，這大概就是該生眼中的螞蟻，是他的個(gè)性體驗(yàn)，老師及時(shí)抓住課堂生發(fā)出的問(wèn)題拓展延伸是應(yīng)該的，但是老師卻沒(méi)有把握住度，本來(lái)是一個(gè)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，卻強(qiáng)加給全體同學(xué)去討論，去思考，占用了以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為主體的寶貴時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也沒(méi)多大的幫助。假如老師有耐心地讓該生談一談為什么認(rèn)為螞蟻是小偷，再引導(dǎo)學(xué)生知道，這是小螞蟻的生活方式，自然界中的動(dòng)物都是這樣的，就如狼吃野兔、野兔吃青草一樣，不這樣就活不下去，不就行了？
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