五年級語文上聽課記錄（通用10篇）
五年級語文上聽課記錄該如何寫呢？下面是小編為大家搜集整理的五年級語文上聽課記錄，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。
五年級語文上聽課記錄 篇1
一、導(dǎo)入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學(xué)過程
�。薄⒔處熣埻瑢W(xué)起來朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）
師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。
�。ń處煵シ耪n件）
�。病⒔處熍c全體同學(xué)一起朗讀課文。
�。�、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？（題目）
�。础⒔處煶鍪镜诙M問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘？作者這樣設(shè)計有何用意？
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者為什么會有這樣的感覺？
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點？作者寫它的目的是什么？
�。怠⒔處煶鍪镜谌M師生探究性問題：
本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解？
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文
由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。
【聽課反思】
教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學(xué)細(xì)節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺。最后仍就選課代表來朗讀，而其他同學(xué)和老師則一起看著書聽課代表讀書。就這個教育細(xì)節(jié)，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學(xué)來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學(xué)中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應(yīng)該考慮到課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外一個細(xì)節(jié)就是教師在出示問題的時候?qū)ν瑢W(xué)說：這些問題是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候提出來的，現(xiàn)在我們一起來解決（大意）。但是看著上面這三組問題，我怎么也不會相信是學(xué)生提出來的。因為作為學(xué)生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學(xué)的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊(yùn)含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的。它不應(yīng)該是某個學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學(xué)口頭表達(dá)能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與作者的思想對話。那么，他就能從課文中習(xí)得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來的人生路提供幫助。
五年級語文上聽課記錄 篇2
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語文教學(xué)研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友邱少云》。教研室曹志廣老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學(xué)中存在的問題講了四點意見。最后教研室晏景主任做了重要講話。現(xiàn)將參加此次活動的感受整理如下。
美麗的小興安嶺
1、導(dǎo)入：(8：00)
�、判蕾p一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
�、七B續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
�、怯^看錄象資料。(8：09)
2、學(xué)習(xí)課文：
�、偶w學(xué)習(xí)：
�、賹W(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。(8：13)
�、谕队俺鍪疚闹械脑~語，檢查朗讀。
③指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
�、芸偨Y(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)
�、菩〗M學(xué)習(xí)其余部分：
�、偻队俺鍪緦W(xué)習(xí)要求。
�、诜中〗M學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20)
�、墙涣饔懻摚�
①指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。
�、趯W(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
�、廴绻バ∨d安嶺你會選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。
4、深入理解課文：
⑴板書花園、寶庫
⑵思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫?
5、作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
【點評】
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
五年級語文上聽課記錄 篇3
一、復(fù)習(xí)檢查
秋天到了，公園里的菊花開得可好看啦！這節(jié)課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導(dǎo)入語活潑生動，且與課文自然聯(lián)結(jié)�！�
1、不過，我們得先準(zhǔn)備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！
【學(xué)生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】
2、指名讀詞
公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫？
舍不得好看
3、齊讀詞語，大家都可以拿到門票。
二、精讀課文
1、我們?nèi)ス珗@看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態(tài)好看
你能用學(xué)過的成語贊美菊花嗎？
【既有說話訓(xùn)練，又挖掘了學(xué)生的成語積累�！�
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
�、賻煼蹲x
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
②指名讀。師評價，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
�、诔鍪荆阂欢鋎uǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導(dǎo)朗讀齊讀
【教師有感情地解說，為學(xué)生的朗讀奠定了一個情感基礎(chǔ)�！�
4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。
�、佻F(xiàn)在就是深秋了。打點深秋寒風(fēng)
早晨，寒風(fēng)吹在你的臉上，你有什么感覺？
指名說：冷的感覺。
�、诤L(fēng)嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風(fēng)競相開放。
③誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。男女生賽讀。
【聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體會寒風(fēng)刺骨的感覺，更能讓學(xué)生理解菊花不畏嚴(yán)寒的精神�！�
5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這么長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰來夸夸菊花？
【用自己的語言來贊美菊花，可以與文中相呼應(yīng)，也可以表達(dá)出自己的真情實感�！�
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。
讀得這么好聽，你能背下來嗎？
�、僮约罕尝诶蠋熆伎即蠹艺l能根據(jù)提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。白的，紫紅的，一朵朵，一片片，它們正迎著的寒風(fēng)開放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說了什么？自由讀課文
重點理解“許多花謝了”。指名說
10、師讀第四自然段
為什么覺得菊花更好看了？
五年級語文上聽課記錄 篇4
聽了姜老師的《二泉映月》一課，二胡名曲《二泉映月》到現(xiàn)在還在腦中縈繞，我相信不僅是我一個人，所有的學(xué)生和聽課者都會永遠(yuǎn)記住這首曲子。姜老師的課，我感覺：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對話的過程中，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。
《二泉映月》是典型的抒情類課文，姜老師在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，如語境中朗讀，適時補(bǔ)充相關(guān)資料等，把學(xué)生帶入課文情境，揣摩阿炳的內(nèi)心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點，很值得我學(xué)習(xí)。
一、“導(dǎo)入課文”美
這節(jié)課用藝術(shù)音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景，以音樂作為橋梁，溝起學(xué)生感情上的共鳴，使學(xué)生更好地投入到與人有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲望不能之感，迫切地想了解與這有關(guān)的內(nèi)容，這種先聲奪人一節(jié)課的開關(guān)更能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果，為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、“提問題”美
提問題往往比解決一個問題還重要。質(zhì)疑問難是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這節(jié)課中姜老師善于提問題，姜老師整堂課都能根據(jù)文章中心來提問題。一連串串的追問，讓學(xué)生走入文字背后，讓學(xué)生感覺阿炳的生活歷歷在目。
三、"合作探究"美
在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生在合作探究中及師生互動充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)做用，學(xué)生的主體地位。做到倡導(dǎo)自主走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通。
四、"伴樂朗讀"美
這節(jié)課的教學(xué)中，姜老師采用多種形式的教學(xué)方法來朗讀課文，學(xué)生朗讀課文時，教師多數(shù)采用伴樂朗讀，使學(xué)生讀書的興趣濃厚，在讀過程中解決教師的問題，在聽聲音，談感受，讓學(xué)生體驗到音樂給帶來的美。
五、圍繞重點，領(lǐng)悟精髓。
姜老師在初讀課文中出示三組詞是非常有意識的，從中也看出姜老師對教材的研讀之深，一組是講月亮、月光的；一組是講阿炳身世的；一組是講《二泉映月》的旋律的，姜老師引導(dǎo)學(xué)生美美地讀第一組，悲慘地讀第二組，第三組又要求學(xué)生把旋律的變化讀出來。通過這樣的方式，既學(xué)習(xí)了詞，同時讓學(xué)生對文章有了初步的感知與疏理，看來學(xué)詞也是圍繞著文章的重難點來學(xué)的。在省去了在教學(xué)中的扣詞扣句的支離破碎的朗讀教學(xué)，才有了今天課堂上的行云流水，酣暢淋漓，激情蕩漾的朗讀。
姜老師的課在內(nèi)容上、內(nèi)涵上有拓展，（阿炳的身世，小澤征爾認(rèn)為《二泉映月》應(yīng)該跪著聽等）學(xué)生的能力上有提升，情感上有共鳴，思想上有提升，樹立了要勇于面對苦難的價值觀。看來，對于我們的課題的研究，姜老師的這節(jié)課值得我們解剖與學(xué)習(xí)。
建議：如果教師能范讀重點句，這節(jié)課更會錦上添花。
五年級語文上聽課記錄 篇5
上個星期五聽了一節(jié)五年級的略讀課《夢想的力量》，講的是一位六歲的男孩瑞恩為了使非洲的孩子喝上干凈的水，付出努力，從最初籌集70元挖一口井，到2000元、鉆井機(jī)，最終一個個夢想實現(xiàn)。瑞恩的善良、富有同情心、關(guān)愛他人、為夢想的執(zhí)著感動著每個人。
老師激情演繹，精彩語言層出不窮，時時讓人感覺到亮點。課文的教學(xué)思路清晰，重難點突出。為了讓學(xué)生感受到瑞恩的夢想的偉大時補(bǔ)充了“苦難的非洲”等資料，激發(fā)學(xué)生的情感“水，就是生命！”隨后；抓住課文重點“瑞恩付出了幾次行動？哪些地方讓你感動？”凸顯出瑞恩為夢想付出的努力；最后的“小練筆”結(jié)合自己班級的走廊文化“夢想列車”，與瑞恩的夢想的對比，再次激發(fā)學(xué)生的夢想的表白。多媒體的運(yùn)用恰到好處，從70元到2000元再到鉆井機(jī)，課件上的字一次次變大，視覺上也感知到困難也隨之變大。六次出現(xiàn)的“沒有放棄”更是瑞恩信念與執(zhí)著的體現(xiàn)，把情感推向高潮。
但這里有我個人的淺薄見解：
首先，整堂課教師上得較急，可能怕誤了時間，就拼命地趕課，未能使各個環(huán)節(jié)落實到位，致使很多地方在面上蜻蜓點水。教師的感情豐富，激勵性的語言較多，富有感染力，不過，剝?nèi)ミ@層層漂亮的外衣，我們留給學(xué)生的卻不是很多。能不能把課上得更簡單點，更扎實點。在初讀了課文之后,就圍繞著“瑞恩的夢想是什么？”“為了這個夢想，他是怎樣努力的？”這兩個方面的內(nèi)容，其中瑞恩為了實現(xiàn)目標(biāo)的行動是教學(xué)的重點，比如瑞恩為這70元錢付出的行動的句子是非常感人的，我們更應(yīng)該花更多的時間去品味、感受。在讀中去品味瑞恩為實現(xiàn)夢想愿意放棄更多的玩樂時間，為了實現(xiàn)夢想不斷地堅持著、努力著，從而讓善良、有愛心、同情心的瑞恩的形象更突出。其次讀的形式要多樣些，不要拘泥于齊讀，抓一些重點詞語抓好朗讀指導(dǎo)。其中“可能會因為擦窗子而使……70元一口井”和“為了2000元，他放棄了什么？”中間有部分內(nèi)容重復(fù)。其實這位瑞恩到現(xiàn)在只有17歲，而他卻在六歲懵懂年齡時就有如此偉大的夢想，也可以說是個多么不可思議的夢想，一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過六歲孩子能力范圍的夢想，但就是這個夢想?yún)s給了瑞恩巨大的力量，為了籌集70元愿意付出那么多的努力，這段話真的要讓學(xué)生好好讀讀，通過讓學(xué)生品讀語言去感受，因為學(xué)生只有通過自己讀了才會將這個形象、語言內(nèi)化。
最后的練筆，老師的意圖或許是讓學(xué)生把自己淺薄的夢想和瑞恩的偉大的夢想進(jìn)行比較，想進(jìn)一步使學(xué)生也能擁有一個偉大的夢想，但這里學(xué)生并不領(lǐng)情，還是基于自己的夢想。所以，這個“夢想列車”是不是在課文的開頭作為導(dǎo)題引出較好呢？因為這里的練筆沒有真正的實效。縱觀本單元的教學(xué)要求其中一個重點是體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。這課的寫作特點是按照時間順序和事情發(fā)展順序?qū)懙摹Ｈ鸲鲏粝氲膶崿F(xiàn)大體經(jīng)歷了三個步驟，一是籌集７０塊錢，二是籌集２０００塊錢，三是籌集買鉆井機(jī)的錢。這三個步驟對瑞恩來說如爬山，一步比一步艱難，瑞恩的夢想，瑞恩的善良，瑞恩的同情心面臨著一次比一次愈加嚴(yán)峻的考驗，作者是如何將這三次籌款寫清楚、寫具體的，這正是學(xué)生需要向作者學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，是否滲透一下寫法。
五年級語文上聽課記錄 篇6
聽了鄭會老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說文無定法，看來教語文更是無定法，只要使學(xué)生能學(xué)會的，都是好的，都是應(yīng)該提倡的。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時，鄭老師把重點放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時對學(xué)生的培養(yǎng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？
我想，如果是我來教這一課，在學(xué)完課文后，我會創(chuàng)設(shè)一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹�！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生對古文的濃厚興趣。豈不更好？
五年級語文上聽課記錄 篇7
細(xì)數(shù)虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受大師“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們在大師帶領(lǐng)下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個細(xì)節(jié)走得厚實、飽滿，卻又不露痕跡！做到“合乎情理卻又出人意料！”
課中虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語言，以學(xué)生自主感悟為主，引領(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在句子旁寫上相應(yīng)的詞語。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語言，以學(xué)生自主感悟為主，引領(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在句子旁寫上相應(yīng)的詞語。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
在初讀感悟的.這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對略讀課文特點，著重讓學(xué)生掌握瀏覽這一學(xué)習(xí)方法。短短十幾分鐘，便讓學(xué)生三讀課文，從課文內(nèi)容、文本意蘊(yùn)兩個方面讓學(xué)生有了初步的感受。
在細(xì)研課文，感悟“自由”這一環(huán)節(jié)中，讓在座老師印象特別深刻的是對“鏟地”這件事的處理。課中，虞大明老師讓學(xué)生找找作者寫的最具體的是哪一件事？讓學(xué)生說說為什么覺得鏟地這件事寫的最具體？學(xué)生有的說這件事寫的最長，有的說寫出了人物的語言和神態(tài)，在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步提問：“所有的事情都能看出作者的童年是快樂的，自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？”這一核心問題的設(shè)計不禁讓人拍案叫絕。這一問題，直指文本人文核心，促使學(xué)生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關(guān)愛下，才感受到園子的自由與快樂，也為課末理解為什么不是以“自由的園子”為題巧妙做好了鋪墊。
在研讀自由之景過程中，除了讓學(xué)生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運(yùn)用了比照閱讀的方式，來讓學(xué)生體會16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現(xiàn)了自己改編的下水文，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個片段描寫各有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)16自然段重在體現(xiàn)蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫法。然后采用“我愿意xx，就xxx；”句式進(jìn)行仿說練習(xí)，讓學(xué)生再次深入文本意境，體會自由之樂之美，集中體現(xiàn)了“課高潮趣正濃”境界。
課結(jié)尾部分設(shè)計，更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去，余波勁涌”的意蘊(yùn)。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書里會寫些什么呢？出示矛盾對這部小說的評論，說說自己的疑惑，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經(jīng)典老歌《童年》，同時呈現(xiàn)他對自己童年回顧的下水文，帶領(lǐng)學(xué)生感受童年的美好與難忘，最后以一個問題結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)：你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？課已結(jié)束，而學(xué)生卻意猶未盡！
五年級語文上聽課記錄 篇8
學(xué)校開展評優(yōu)課、研討課、觀摩課活動，給我們提供了一個學(xué)習(xí)探討的好機(jī)會。看了閆銳老師執(zhí)教的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，有以下幾點感悟：
一、以情境觸情。
閱讀教學(xué)本質(zhì)上是感性體驗性的，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，營造良好的氛圍，有效地通過言語、色彩、圖像、音響、實物造型等多種手段構(gòu)建情感生成的舞臺，叩開學(xué)生的心扉，使其進(jìn)入心靈升化的境界。閆銳老師開場通過放貝多芬的《命運(yùn)交曲》，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動，接著出示霍金照片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生想象力；模擬聊天，拉進(jìn)學(xué)生與霍金的距離，把學(xué)生的情感推向高潮。
二、以閱讀啟情。
聲情并茂的誦讀是一種真切的自我情感體驗。閆銳老師先讓學(xué)生帶問題合作讀課文，接著讀讓自己感動的句子，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)語感，在現(xiàn)象中體驗、感悟，達(dá)到入情入境地閱讀效果。
三、以互動增情。
師生（生生）之間交往與互動是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的有效方式，與人交流溝通時的情感體驗。閆銳老師通過一些師生互動、生生互動的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看霍金的畫面，想象霍金會怎么想，怎么說？學(xué)生紛紛發(fā)言，他們已被感動。在動情中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“我他同一”的境界中，使情感得以體驗、升華和轉(zhuǎn)換。
五年級語文上聽課記錄 篇9
很多前輩早就告訴過我們語文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達(dá)到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個體對語文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。
我們先在成語大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。是啊，我們讀書可以“不求甚解”，因為天下之書浩如煙海，一個人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬一。每讀一書，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書？只有“不求甚解”，了解一個大概，方能在有限的時間內(nèi)讀更多的書，便于獲得廣博的知識。如此說來，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在讀書中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個學(xué)期四、五個月的時間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語法分析、修辭分析、寫法分析、表達(dá)方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽得乏味。教師的這種過于求甚解會使學(xué)生慢慢失去了讀書的樂趣。
葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡單，沒有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請合上書，說說祖父的園子里有什么？再翻開課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個詞概括祖父的園子是個怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個有花有草五光十色五彩繽紛生機(jī)勃勃景色優(yōu)美的世界。說出理由。接著老師再提問：在這個世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個兒干什么？從課文中找出答案來，學(xué)生上來板書。說說從作者的這些行為中看出“我”是個怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認(rèn)真地聽著，不時被文中“我”的淘氣逗得發(fā)笑。
從教學(xué)中看出，學(xué)生對本文的理解的確是“不求甚解”的，因為上面的這些問題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂清實驗小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實驗小學(xué)正在研究推行的全國首創(chuàng)的特色課——整理課，就是每教學(xué)一篇新課時，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問并試著解決，接下來在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡單的問題，如古詩中一個字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說考試中不是也會經(jīng)�？嫉絾�？說了又何妨不可？
不求甚解的讀書態(tài)度，對進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個人認(rèn)為：在語文教學(xué)中，有時就是需要“精益求精”的態(tài)度�。‘�(dāng)然也要杜絕過于“求甚解”的現(xiàn)象。
五年級語文上聽課記錄 篇10
頭幾天，我有幸臨聽了李海燕老師執(zhí)教的《軍犬黑子》完整的課堂教學(xué)，教者那從容的教態(tài)，平實的教學(xué)語言、獨到的教學(xué)設(shè)計，讓我們耳目一新。李老師謙虛地說：讓大家聽我的課是不是有些受折磨。但40分鐘過去之后，我們都有這樣的感觸——我們這樣真實而高效的課聽得太少，她不管是情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)、還是價值的引領(lǐng)都如春風(fēng)入夜般悄然，春雨潤物般無聲。以下幾點使我聽后感觸極其深刻，想與大家一起共勉。
一、教學(xué)手段樸實,學(xué)生學(xué)得扎實。
隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)手段多種多樣，上公開課如沒用上些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，似乎是上不了臺面，更談不上一堂好課。好多學(xué)校的老師因為過多依賴媒體,有的被課件牽著鼻子走的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn).使用多媒體雖然形象生動，文本所要表達(dá)的東西也更好理解了，但這樣長久霸占學(xué)生的思維空間，遏止學(xué)生的想象力，產(chǎn)生的負(fù)面影響可想而知。李老師這堂課只有用了一次多媒體課件、一支粉筆、一塊黑板，卻上得十分精彩.課的開始由釋題導(dǎo)入，字詞教學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上音、形、義有所側(cè)重，看去簡單的教學(xué)但反饋的信息中我們知道孩子們在具體的語言環(huán)境中讀讀、悟悟中認(rèn)識并理解了大部分生字，學(xué)生學(xué)得十分輕松。
二、文本所展示的故事情節(jié)通過教師巧妙的設(shè)計扣人心弦。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。從這個角度看，語文，其實就是一種精神與情感的契合體。一堂好的語文課，應(yīng)該是讓學(xué)生享受語文，享受生命的自然脈動，是一種“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的精神境界。這種精神與情感的契合，正是體現(xiàn)在學(xué)生、教師、文本三者之間各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真實的生命來聆聽另一個生命的意義，從而形成每一個富有獨特個性的真實理解和精神感受。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本與作者進(jìn)行心靈對話，從而進(jìn)入真正的讀書境界。李老師就是這樣做的,課堂教學(xué)充滿著靈性和魅力。故事從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴(yán)的”引入，抓住黑子有關(guān)情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進(jìn)入文本，自己尋找答案，達(dá)到了此時無聲勝有聲的境界。訓(xùn)導(dǎo)員四次否定軍犬黑子的話語，每一次的語氣都不同，隨著語氣的不同，李老師安排了孩子們用不同的語氣讀課題，真正達(dá)到了震撼學(xué)生心靈的作用。此處，李老師給學(xué)生充足的時間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對！再去找”；“不！不是他！絕對不是！”
孩子讀訓(xùn)導(dǎo)員的話是那么激情、高昂，真正做到了以情促讀，讀中感悟，課堂教學(xué)一次又一次地進(jìn)入了高潮。
三、和諧的課堂中感受到李老師教學(xué)的機(jī)智。
大家在自然、和諧的氣氛中度過了40分鐘。一堂好課如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧、情與理要和諧——在李老師的課堂上我們強(qiáng)烈地感受到了這樣的和諧。學(xué)生的感悟是多元的，學(xué)生的聲音是多樣的，學(xué)生的視覺是多維的。李海燕老師始終把自己定位為“組織引導(dǎo)者”，不斷地把學(xué)生與文本的對話引向深入。下面讓我們走進(jìn)李老師的課堂，會讓你體會的更深：
面對黑子痛苦的離去，訓(xùn)導(dǎo)員的反應(yīng)如何？找到相關(guān)的語句讀一讀，孩子們再次進(jìn)入文本，尋找答案。黑子的出走讓人們認(rèn)識到：哪怕是條狗也是有尊嚴(yán)的……聽了這個故事，作者陷入了沉思，想想這省略號背后會是哪些紛飛的思緒呢？
生1：我認(rèn)識人與動物之間也要懂得愛與尊敬。
師：老師給你改個詞，“尊重”比較好些。
生2：我認(rèn)為訓(xùn)導(dǎo)員的出發(fā)點是好的，但是也不可以原諒，何況是故意傷害軍犬的
生3：我認(rèn)為故意傷害別人更可恥。
師：是啊，只有動物與動物、人與動物、人與人之間懂得愛與尊重，社會才能和諧，人間才能會更美好。
師：同學(xué)們，此時此刻，你不想對訓(xùn)導(dǎo)員或者軍犬黑子說點什么嗎？
生1：訓(xùn)導(dǎo)員叔叔，你為什么要傷害你的朋友呢？它雖然是條狗，但是它可是忠實的狗呀，我們要懂得尊重動物。
生2：叔叔，我知道你一定很后悔這么做，可是現(xiàn)在已經(jīng)晚了，黑子走了，希望你吸取教訓(xùn)，不要再犯類似的錯誤。
生3：我想對黑子說幾句話，黑子，現(xiàn)在的社會很復(fù)雜，你要學(xué)
會忍耐，這樣才會有發(fā)展。不要因為一時受了傷害，就離開了你最熱愛的職業(yè)，將來你要面臨的挫折很多。希望你能夠堅強(qiáng)的站起來。成為最堅強(qiáng)的、我們最喜歡的軍犬。
生4：黑子，你那么優(yōu)秀，是不是因為自己太優(yōu)秀了，太被重視了，所以承受不了打擊？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打擊，我們都要有吃苦耐勞的精神，承受一些挫折，這樣我們的前途才會有更好的發(fā)展。
師：是啊，你想的這么多，你將來一定會成為了不起的人物……
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