關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)
從上周開(kāi)始，圍繞“學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)”開(kāi)始進(jìn)行有意識(shí)的進(jìn)課堂觀課調(diào)研。幾節(jié)課下來(lái)，還是有一些思考的，不過(guò)要聲明的是，我這次的觀課式專題調(diào)研只是就課堂現(xiàn)象以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一些分析以及對(duì)策探討，不鑒定對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，更不是評(píng)判老師教學(xué)水平的高低，只要不違反教學(xué)常規(guī)和文明執(zhí)教制度，每個(gè)老師的課堂有自己的個(gè)性和風(fēng)格也是我們期望和允許的，只要是對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)有裨益的�，F(xiàn)將有關(guān)思考先整理如下：
一、關(guān)于課堂提問(wèn)的思考
1.誰(shuí)來(lái)問(wèn)：雖然由學(xué)生閱讀后再自主提出問(wèn)題有點(diǎn)理想化，但至少應(yīng)該打破固定由教師提問(wèn)的框架，有意識(shí)地多鼓勵(lì)學(xué)生在有效閱讀(包括數(shù)學(xué)的讀題)后，提出自己的見(jiàn)解或思考，但不要為提問(wèn)題而提問(wèn)題，同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生都來(lái)參與提問(wèn)題，而且提不一定是自己不懂的，也可以是自己的思考。可以程序化，例如每次都先由學(xué)生提，學(xué)生不提再由老師來(lái)提，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能改變學(xué)生總是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式;
2.問(wèn)什么：鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，只要學(xué)生真正有思考后提出的問(wèn)題都是有意義的，都是課堂上即時(shí)生成的課題;但教師的提問(wèn)就不能過(guò)于隨意，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精心一點(diǎn)，過(guò)于簡(jiǎn)單的細(xì)碎的就不要問(wèn)了，要避免沉浸在那種師生輕松一問(wèn)一答的課堂環(huán)節(jié)中，換句話說(shuō)，教師問(wèn)的問(wèn)題就是要有一定觸發(fā)意義的，有一定思考難度的，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步去思考去探究的;
3.誰(shuí)來(lái)答：應(yīng)該積極改變固定通過(guò)舉手來(lái)回答的慣例，我覺(jué)得課堂教學(xué)模式中“舉手發(fā)言”這一個(gè)模式剛開(kāi)始發(fā)明時(shí)，是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，而到了現(xiàn)在我們?cè)偕钏家幌拢鋵?shí)舉手經(jīng)常成了優(yōu)生的權(quán)利，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成老是那幾個(gè)學(xué)生在舉手，老是那幾個(gè)學(xué)生在回答，這樣對(duì)于班級(jí)教學(xué)制要“兼顧整體”的要求是不利的.。所以，請(qǐng)大家積極嘗“2+1”回答法，就是每一次的問(wèn)題(不管是學(xué)生提的還是教師提的)，都盡量先直接不舉手點(diǎn)名讓中等生和中下生來(lái)回答，然后根據(jù)他們回答的情況，再由優(yōu)生舉手來(lái)補(bǔ)充或糾正，必要時(shí)老師再小結(jié)，包括英語(yǔ)課，可能很多英語(yǔ)老師會(huì)有一個(gè)相同感受，那就是越不會(huì)的學(xué)生越不敢說(shuō)、越不敢說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，自然界的“用進(jìn)廢退”原理同樣適用于教育學(xué)。這樣做的好處是：課堂上全體學(xué)生的狀態(tài)會(huì)被全方位調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)改變至少一半學(xué)生習(xí)慣當(dāng)觀眾當(dāng)聽(tīng)眾的局面。另外，要注意對(duì)于學(xué)生的回答要引導(dǎo)樹(shù)立一種“答案無(wú)差別”意識(shí)，也就是說(shuō)只要是自己的思考自己的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)，要的是勇于表達(dá)、大膽參與，不要背“回答錯(cuò)了，怕同學(xué)嘲笑”的思想包袱。當(dāng)然，要達(dá)到理想的效果，這需要老師們長(zhǎng)期堅(jiān)持不斷去摸索，但我相信我們期待的理想課堂會(huì)來(lái)到的。
二、關(guān)于“獨(dú)坐”學(xué)生的思考
1.為什么要“獨(dú)坐”：聽(tīng)了幾個(gè)班，都有發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己一個(gè)人孤零零獨(dú)坐的情況，自己和自己同桌，自己和自己交流，自己和自己發(fā)呆，像李白詩(shī)中所云“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”“獨(dú)酌無(wú)相親，舉杯邀明月”，總覺(jué)得心里不是滋味。獨(dú)坐的原因要么是班級(jí)生數(shù)剛好是奇數(shù)，要么這個(gè)學(xué)生是特殊兒童。可能老師們都有苦衷，也可能這種安排是經(jīng)過(guò)孩子家長(zhǎng)同意的(我們無(wú)從揣度該家長(zhǎng)的憂傷)，或者老師是迫于其他家長(zhǎng)的壓力才這樣安排的。或者我們覺(jué)得這樣做很正常，但愿將來(lái)這些孩子有與同齡人同桌的機(jī)會(huì)，但愿他們?cè)谝院舐L(zhǎng)的人生歲月中也能有《同桌的你》的感懷，否則，就是一種永遠(yuǎn)的遺憾。
2.“獨(dú)坐”的優(yōu)點(diǎn)：留給老師們?nèi)ヌ羁�，我知道肯定有兩個(gè)答案，一是不會(huì)影響他人的學(xué)習(xí)，二是什么?——還是不會(huì)影響他人!對(duì)這個(gè)孩子的好處是什么，我相信沒(méi)人答得出。
3.“獨(dú)坐”的缺點(diǎn)：第一、這個(gè)孩子從此被孤立、被對(duì)立、被邊沿化;第二、這個(gè)孩子從此學(xué)不會(huì)和正常孩子相處;第三、這個(gè)孩子肯定還是要不斷制造“存在感”，而制造麻煩就是最好最直接的辦法;第四、其他正常孩子失去了一個(gè)和特殊的同齡人學(xué)習(xí)相處的機(jī)會(huì);第五……
4.請(qǐng)“慎獨(dú)”：所以，請(qǐng)老師們?cè)跊Q定讓學(xué)生獨(dú)坐時(shí)，慎重思考一下以上問(wèn)題。除非是極個(gè)別真的有暴力攻擊傾向的學(xué)生，否則，請(qǐng)不要輕易讓學(xué)生獨(dú)坐。辦法總比困難多，只要你的定性思維不是偏向“獨(dú)坐”，就會(huì)有許多靈感和創(chuàng)舉，而沒(méi)準(zhǔn)還成了一種寶貴的教育資源呢!如果是班級(jí)生數(shù)剛好是單數(shù)的，可以定期輪換，讓其他學(xué)生也體會(huì)一下“獨(dú)坐”的樂(lè)趣，但因?yàn)閷W(xué)生知道是自然輪換、沒(méi)有帶歧視的，所以會(huì)當(dāng)成一種獨(dú)特的體驗(yàn)。又比如，可以讓不同的學(xué)生定期和特殊兒童同桌，可以每人一周，還可以開(kāi)展評(píng)比，評(píng)出哪一周是“最佳同桌”，然后同時(shí)給這兩個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，要加以引導(dǎo)，告訴孩子們誰(shuí)都有自己的個(gè)性，人與人之間要學(xué)會(huì)相處和包容，避免大家反而更嘲弄這個(gè)孩子。另外，在課堂上需要同桌或前后桌交流時(shí)，要記得引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)照一下這個(gè)“獨(dú)坐”的孩子，即使讓他旁聽(tīng)一下也好。我相信這些做法和設(shè)想向家長(zhǎng)解釋了，家長(zhǎng)們也能理解的。
5.期望：希望接下來(lái)我們學(xué)校里固定被“獨(dú)坐”的孩子越來(lái)越少……
【本文作者： 老洪。(公眾號(hào)： 老洪的三個(gè)小屋)】
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