關(guān)于《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計有效問題激活政治課堂》開題報告
今天小編為大家提供這篇課題為《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計有效問題激活政治課堂》的開題報告，感興趣的朋友們可以看看：
一、課題的提出
(一)課題提出的背景
1.新課程改革的需要。
高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合”。這種理念要求我們的政治教學(xué)必須做到：三貼近即“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”，然而，我們的在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與生活實(shí)際有著較大的距差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。我們平時可以經(jīng)�？吹竭@種現(xiàn)象：很多學(xué)生課外談起美伊戰(zhàn)爭、全球金融危機(jī)、甲型H1N1流感等問題滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無精打采。我覺得很重要的一點(diǎn)原因就是，我們沒能夠?qū)⒄n堂上的理論知識和生活情境有效的結(jié)合起來，把生活問題政治化，政治問題生活化。
2.思品學(xué)科自身發(fā)展的現(xiàn)狀
在現(xiàn)實(shí)的政治課教學(xué)中，我們又面臨著一種尷尬的境地：在教育部基礎(chǔ)教育課程中心組織的全國性的調(diào)查中，政治課被學(xué)生評為最不受歡迎的課程之一。這項針對我國10個省市10歲---18歲的中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：有1/5學(xué)生表示最不喜歡的科目是政治。另據(jù)調(diào)查問卷顯示：50.71%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會里，學(xué)習(xí)政治沒有什么用;31.55%的學(xué)生認(rèn)為政治課太枯燥，即使無事可做，也不愿意學(xué)習(xí)政治;35.33%學(xué)生上政治課常常走神。當(dāng)然作為政治教師的我們，同樣的面臨著這樣的尷尬。政治課并不是一門學(xué)生感興趣、受歡迎的課程。針對這種現(xiàn)狀，面對新課改，如何將這些課內(nèi)外的資源有效地去利用，更好的為政治課堂服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，最終提高課堂教學(xué)效益，是擺在我們面前必須要解決的問題。
3.是促進(jìn)我校政治教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的核心內(nèi)容，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的基本前提。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高課堂教學(xué)的效率。
(二)課題研究的意義
1、通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生的認(rèn)知理解的強(qiáng)化功能。
通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，在一定程度上使教學(xué)活動從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的認(rèn)知因素與情感因素，喚醒學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并使學(xué)生在開放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生進(jìn)一步提高自己的愿望。促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，在學(xué)生的腦海中形成強(qiáng)烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強(qiáng)。
2.通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，有助于促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。
促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有助于密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)情境中開展教學(xué)活動是一種充滿快樂的情境體驗(yàn)，師生之間的隔閡也能在很大程度上得以消除，從而形成一種愉快、和諧、融洽的師生關(guān)系，最終提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生主動參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力有進(jìn)一步的提高。
3.通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，有助于提高我校政治教師的科研能力和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力。
我國基礎(chǔ)教育課程改革要求從實(shí)踐層面提升教師的教學(xué)水平。而教師在實(shí)際的教學(xué)中遇到許多問題，難以有效的落實(shí)課程改革的理念和設(shè)想。尤其對地處寧南山區(qū)的我校來講，通過本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認(rèn)識，其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)有所提高，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利開展。該課題如果能夠?qū)嵤┩茝V和應(yīng)用，將對我校乃至寧南山區(qū)的政治課教學(xué)具有一定的輻射和指導(dǎo)意義。
二.課題的界定
1、對于引入高治課堂中的“情境”，指的是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“政治情境”。
2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的'教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。是教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新知識，新觀點(diǎn)，找到解決問題的新方法，新手段的一種教學(xué)環(huán)境和氛圍。
三、本課題研究現(xiàn)狀及預(yù)計的研究突破
(一)本課題研究現(xiàn)狀
1.綜觀近幾年新課程實(shí)施過程中對情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何通過實(shí)踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。
2.我校的實(shí)際情況。
我校教師在有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方面也有過零星的、點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中分散的、零星的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，總結(jié)并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情境創(chuàng)設(shè)教育理論體系。
(二)本課題預(yù)計研究工作突破
1.通過反思新教材實(shí)踐效果，找出情境教學(xué)設(shè)計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。
2.貼近課堂教學(xué)實(shí)際，提高教師駕馭課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力。
3.促進(jìn)學(xué)生主動參與，積極學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
四、理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�，建�?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。情境教學(xué)需要堅持人本主義理論，關(guān)注人、關(guān)注人的思維、關(guān)注人的發(fā)展。
五、研究預(yù)期總目標(biāo)
本課題主要圍繞高中思想政治課如何促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑、方法和策略展開。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，達(dá)到以下目標(biāo)：
學(xué)生方面：
1.通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，喚醒學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，使學(xué)生在開放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生進(jìn)一步提高自己的愿望。使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
3.改進(jìn)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)方式。通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在思想政治課堂上的學(xué)習(xí)方式，使政治情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的能力并提高思想品德素質(zhì)。使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力有進(jìn)一步的提高。在情境參與中，學(xué)生自主合作、探索意識進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好的思想品質(zhì)。
教師方面：
1.轉(zhuǎn)變教師的政治教學(xué)觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，參加研究的教師對新課程理念有了更深的認(rèn)識。由認(rèn)識到深化、運(yùn)用，把新課程理念進(jìn)行吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
2.提高教師的政治教學(xué)水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境。爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運(yùn)用比較高質(zhì)量的情境教學(xué)模式。使其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。
3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。使課題組成員對影響課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果。
六、課題的研究思路，研究方法
(一)主要研究思路為：
1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則。
2.整合教材與課程資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，以典型課例、案例引路為典型突破點(diǎn)積極探索有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
3.針對情景設(shè)計有效問題。
(二)主要研究方法有：
1.文獻(xiàn)資料法。重視理論學(xué)習(xí)，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。
2.實(shí)證研究法.課題組集體研討，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3.典型課例、案例引領(lǐng)法。通過典型課例的公開示范課，及對個案的評析與研討跟蹤認(rèn)識本課題發(fā)展變化進(jìn)程，嘗試一些積極的改進(jìn)措施，為課題的整體推進(jìn)提供好依據(jù)。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
七、研究實(shí)施的步驟
1.籌備立項階段：(2014.7-2015.2)
對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革的學(xué)習(xí)研討活動。完成課題的申報工作。
2.開題論證階段：(2015.5-2015.7)
確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責(zé)，各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)和研究重點(diǎn)，制訂課題的研究方案。繼續(xù)對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果，進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達(dá)成共識，進(jìn)一步分析和理清相關(guān)研究問題的概念，完成開題報告書。
3.組織實(shí)施階段：(2015.3-2016.3)
(1)理論研究及調(diào)查分析(2015年3月——2015年5月)：
這一階段我們主要通過理論研究的方式對政治課堂情境教學(xué)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織研究人員對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的情境教學(xué)的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié);組織學(xué)生問卷調(diào)查，了解以往課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施情況，并進(jìn)行分析探討總結(jié)，有針對性提出高治課情境教學(xué)的基本理念、基本特征及具體實(shí)施思路，并重點(diǎn)探討政治課情境教學(xué)的有效策略和方法。
展示形式：理論學(xué)習(xí)心得、體會，讀后感、論文等。
(2)實(shí)踐研究：
�、�2015年6月——2016年6月，前期研究。
在我校高中各班的政治課教學(xué)中，針對高治四個模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全面倡導(dǎo)情境教學(xué)理念，并開展情境教學(xué)的實(shí)踐，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動等，及時總結(jié)、反思、修正課題進(jìn)程;通過對學(xué)生的研究(包括座談、觀察、問卷調(diào)查等)，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略。
展示形式：案例集、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。
�、�2015年4月——2015年7月，階段性總結(jié)。
各成員根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，圍繞本課題進(jìn)行教學(xué)研究，積累好過程性資料，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進(jìn)行交流，做好階段性小結(jié)。
展示形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例集、教學(xué)設(shè)計、論文、課堂實(shí)錄等。形成階段性總結(jié)材料。
�、�2015年9月——2016年6月，中后期研究。
在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)踐研究。舉行校、縣范圍內(nèi)的課堂教學(xué)示范觀摩，不斷提高教師駕馭課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際操作能力。并把實(shí)踐研究的相關(guān)資料及時進(jìn)行搜集、整理和分析，并做好總結(jié)。
展示形式：教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄光盤、案例、論文等。
4.結(jié)題鑒定階段：(2016.7-2016.10)
對課題研究情況進(jìn)行總結(jié)評價，整理課題研究的資料并進(jìn)行歸因分析，匯編教學(xué)案例集，展示課題研究的相關(guān)成果，完成結(jié)題報告。為課題的結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校政治課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
最終研究成果形式：結(jié)題報告或論文。
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