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如何與智障兒童溝通
智障兒童常常生活在被人遺忘的角落里，情感的交流和溝通自然有很大的欠缺。那么，如何與智障兒童溝通呢？下面是小編給大家整理的關(guān)于如何與智障兒童溝通，歡迎閱讀！
如何與智障兒童溝通 1
智障學(xué)生由于社會或者家庭的原因，他們與外界、與他人的情感溝通相對于正常學(xué)生來說，他們常常生活在被人遺忘的角落里，情感的交流和溝通自然有很大的欠缺。加之由于身體和心理的因素影響，他們的童的情感特征常常表現(xiàn)為：情感幼稚，不穩(wěn)定，會突然“大哭大笑”：表露在外，內(nèi)心體驗(yàn)不深刻：情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與外界襲擊強(qiáng)度不協(xié)調(diào)；情感調(diào)節(jié)差，只受機(jī)體的需要和激情支配很難按社會所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)和控制；高級情感發(fā)展遲緩，如，榮譽(yù)感，責(zé)任感等精神需求；有病態(tài)情感，如尖叫，哭嚎，發(fā)怒，或情感淡漠；個(gè)人意志行動差，自卑，遇到困難就放棄
真情感人，積極喚醒情感
班級管理中，情感是通向?qū)W生心靈的橋梁，教師對學(xué)生的熱愛讓師生之間情感融洽，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，師生間融洽的情感是做好班主任工作的前提。教師要有這種情感親和力，使其“親其師，信其道”。只有師生感情上的一致，才會引起雙方心靈的“共鳴”。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒、熾熱的火焰在升華。以愛為基礎(chǔ)，以嚴(yán)為原則，以情來感人，才會達(dá)到師生情感的溝通；班主任發(fā)自內(nèi)心的愛和無微不至的關(guān)懷，會逐步使學(xué)生親身體驗(yàn)到教師的一片赤誠之心，從而真正在師生間架起心靈的橋梁。
傾注真情，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，智障學(xué)生他們有的生活不能自理，班主任應(yīng)該教他們自理生活的方式方法，并且反復(fù)練習(xí)，比如折疊被子、洗頭洗澡、收拾衣物，必要的時(shí)候，還要親力親為，為他們提供幫助。
傾注真情，要有等待學(xué)生成長發(fā)展的耐心。智障學(xué)生他們的智力發(fā)展落后，有時(shí)候行為遲鈍，不能精準(zhǔn)完成任務(wù)，班主任要有靜待花開的耐心，畢竟學(xué)生的進(jìn)步有一個(gè)過程，不可能一口飯吃成一個(gè)胖子，一鋤頭挖出一口井。學(xué)生的成長發(fā)展也有一個(gè)積累的過程。
傾注真情，要有一顆寬容的心。智障學(xué)生他們的情感很多時(shí)候是常人所不能理解的，因?yàn)闆]有理性的控制，所以他們可能突然攻擊打罵老師或者同學(xué)，他們有可能做出行為與心理不想?yún)f(xié)調(diào)的舉動，比如他們用向人吐痰的方式來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅，他們用“你快去死吧！”來表示對教師的祝賀……面對這些，班主任要有一顆寬容之心。愛因斯坦曾經(jīng)說：“善于寬容是教育修養(yǎng)的問題，寬容之中蘊(yùn)含的了解，信任，期待，表明了教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業(yè)，對孩子誠摯的熱愛�！睂捜莺屠碇潜旧砭褪且环N教育。
游戲激趣，交往激活情感
一些智障孩子，之所以情感難于溝通，是因?yàn)樗麄冃愿窆缕Щ蛘呱缃煌丝s，所以班主任可以采取開展有趣的游戲活動的辦法，讓他們在與同學(xué)的交往游戲中，慢慢的融合到群體當(dāng)中。激發(fā)他們與人們交往的欲望。
游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它給智障孩子以快樂，在游戲中經(jīng)常體驗(yàn)積極的情緒情感。如在“老鷹捉小雞”游戲中，扮演雞媽媽的幼兒體驗(yàn)著媽媽對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，用自己的身軀保護(hù)孩子，教會孩子躲閃。當(dāng)學(xué)生利用游戲材料做出了成果時(shí)，會體驗(yàn)到自豪感，增強(qiáng)自信心。如果失敗了，學(xué)生在游戲中也不會有任何負(fù)擔(dān)，不會造成任何損失，可以重玩。幼兒在游戲中出現(xiàn)的情緒情感永遠(yuǎn)是真實(shí)的，孩子不會假裝，也不會裝樣子，“媽媽”真心愛自己的孩子，“交替”由衷地關(guān)心怎樣更好地指揮來往的車輛。
隨著游戲主題和構(gòu)思的發(fā)展和復(fù)雜化，孩子的情緒情感體驗(yàn)更豐富、更深刻。在“醫(yī)院”游戲中，孩子會像醫(yī)生一樣認(rèn)真給“病人”聽診、開藥，囑咐“病人”按時(shí)吃藥。當(dāng)“護(hù)士”的幼兒不僅耐心給“病人”試體溫、打針，還主動攙扶病人，讓“病人”好好休息。在
“理發(fā)店”、“商店”中當(dāng)服務(wù)員的學(xué)生，盡職盡責(zé)地為“顧客”服務(wù)，客人的感謝使他們的滿足溢于言表。在表演游戲中，幼兒深深地體驗(yàn)著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在竟賽游戲中，幼兒經(jīng)歷著緊張，體會著緊張后的放松。游戲使兒童體驗(yàn)各種情緒情感，學(xué)習(xí)表達(dá)和控制情感的不同方式，而且豐富情緒情感的體驗(yàn)，也對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)展他們的友好、同情、責(zé)任心、愛憎分明等積極情感。
賞識激勵，誘發(fā)積極情感
陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”意思就是要注意正面賞識學(xué)生。賞識是一種積極的強(qiáng)化手段，是指教師能從各方面去認(rèn)識到學(xué)生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教育手段。賞識教育是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求，對學(xué)生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新型的教育模式或教育理念。
比如有個(gè)學(xué)生，唐氏綜合癥，輕度智障，他不參加集體活動， 對老師與其講話他總是轉(zhuǎn)過臉去不與理睬；還很愛面子，不接受老師批評，他認(rèn)為自己總是對的。及時(shí)是老師善意的幫助，有時(shí)候也不冷不熱，在班里很有影響力，喜歡顯擺，學(xué)生對他的話是言聽計(jì)從。
對于這樣的學(xué)生，我們該怎么進(jìn)行教育呢？針對他愛面子，在班級學(xué)生中有一定影響力的長處，班主任采取的策略是：讓他擔(dān)任班長，要求他協(xié)助教師管理班級事物。
學(xué)生是以能夠擔(dān)任班干部為榮的，在積極完成管理紀(jì)律和勞動衛(wèi)生的事物之外，班主任還要求他能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹立榜樣，學(xué)會禮貌待人，尊敬老師。
特別是在班級工作中，要平等對待每一個(gè)學(xué)生，真誠的關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生樹立起自尊感，樹立起自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，享受到學(xué)校生活的歡樂，對于智障學(xué)生尤其要如此。
如何與智障兒童溝通 2
一、要認(rèn)真傾聽，及時(shí)回復(fù)
與孩子交流的時(shí)候，我們應(yīng)該多留心傾聽孩子所有的表達(dá)，不但要聽他說的話，還要看他的動作和表情，了解他所希望表達(dá)的、而又表達(dá)不清楚的意思和想法，再做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。每當(dāng)孩子做出任何表達(dá)時(shí)，，不論方式是否符合我們的要求，我們都應(yīng)該立刻回應(yīng)，以鼓勵學(xué)生做出下一次的表達(dá)的需求，讓他知道，即使口齒不清，老師仍喜歡與他相處交流。
二、給予孩子語言表達(dá)的機(jī)會
我們要給予孩子語言表達(dá)的機(jī)會，讓他們說出自己的所思所想，不能因?yàn)樗f不好或我們聽不清楚而不允許他發(fā)言，要給他們鍛煉的機(jī)會。要充分利用生活環(huán)境，激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，也可以和他們交流他們感興趣的事情。
三、吸引注意力，語言盡量簡潔
孩子注意力都很弱，所以與孩子交流前，可以先叫他的名字、輕拍或用物體吸引他，讓他看著你說話，說話要簡單，太復(fù)雜會讓學(xué)生覺得混淆，而不只所言。
四、學(xué)會運(yùn)用手勢動作，與事物聯(lián)想起來
在交流時(shí)，可以加一些常用的手勢，來幫助孩子明白所講的內(nèi)容，可以用語調(diào)或者線條來突出重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢能幫助他們發(fā)展語言。其實(shí)，可以與孩子多談一些現(xiàn)場所發(fā)生的事物，說一些他或自己正在做的事情，讓他能夠把動作、事物和相關(guān)詞語練習(xí)在一起，幫助他學(xué)習(xí)語言。
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