高職學生就業(yè)心理與就業(yè)狀況及就業(yè)指導對策探究

　　論文關鍵詞:高職學生 就業(yè)心理 就業(yè)狀況 就業(yè)指導對策

　　論文摘要:通過問卷調(diào)查,運用描述性統(tǒng)計分析、方差分析對高職畢業(yè)生的就業(yè)心理、就業(yè)狀況及歸因進行測度和分析。結果表明,高職學生對自身就業(yè)能力的認知和評估總體上基本合理,就業(yè)心態(tài)基本平和,但部分學生的就業(yè)期望值偏高。同時,一些主觀因素會顯著影響高職學生的就業(yè)狀況和實際月薪。

　　 近年來,我國各類高等學校的畢業(yè)生總量持續(xù)大幅增長,加上社會就業(yè)結構不平衡、市場經(jīng)濟不景氣、國際金融危機等多種因素的綜合影響,就業(yè)形勢十分嚴峻。如何避免在不利外部環(huán)境影響下學生就業(yè)心理與就業(yè)狀況相互牽制陷入惡性循環(huán),如何使學生保持良好的就業(yè)心態(tài)并采取積極主動的就業(yè)行為,成為就業(yè)工作面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。筆者以為,必須通過深入的調(diào)查訪談準確掌握畢業(yè)生就業(yè)心理的基本狀況和就業(yè)現(xiàn)狀,找出學生就業(yè)心理方面存在的主要問題和產(chǎn)生的原因。在此基礎上進一步探索解決問題的有效方法和合理途徑,健全完善就業(yè)指導機制,多管齊下,整合學校各種資源給大學生提供就業(yè)指導和心理疏導。

　　調(diào)查設計與數(shù)據(jù)來源

　　為了解高職畢業(yè)生整體的就業(yè)心理狀況、發(fā)展趨勢及就業(yè)落實情況,筆者采用以問卷調(diào)查為主的方式,以期通過考察、分析高職學生就業(yè)心理的正、負面影響因素,掌握就業(yè)心理機制問題。在大量借鑒網(wǎng)絡上和期刊文獻中相關就業(yè)心理問卷量表的基礎上,筆者針對調(diào)查目的和調(diào)查對象的特點,自編設計了高職學生就業(yè)心理調(diào)查問卷。問卷共包括20個題項,內(nèi)容主要涉及就業(yè)狀況、在校經(jīng)歷、對專業(yè)和自身能力的認識、就業(yè)期望值、就業(yè)道德觀念及意向、擇業(yè)心理等方面。

　　筆者對浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院應用工程系2009屆畢業(yè)生進行了隨機抽樣調(diào)查,共發(fā)放并回收問卷309份,其中有效問卷為292份,有效問卷回收率為94.50%。本研究主要采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行采集、整理和統(tǒng)計分析。

　　高職學生對自身就業(yè)能力的認知  關于高職學生對自身專業(yè)的認識,受試者在“你覺得自己的專業(yè)在求職中是否具有優(yōu)勢?”的選項上,選擇“優(yōu)勢很大”、“有點優(yōu)勢”、“一般”、“處于弱勢”、“不清楚”的學生分別占3.8%、20.3%、49.8%、22.7%和3.4%。關于高職學生對自身綜合實力的認識,受試者在回答“你認為自身的綜合實力如何?”時,“對自己非常有信心”的占14.7%,認為“有信心”的占47.7%,有30.5%的學生選擇了“一般”,只有4.2%的學生“對自己很沒有把握”。另外,還有2.9%的學生對自己的綜合實力認識不足,選擇了“無法確定”。

　　通過比較分析高職學生對學校性質(zhì)、專業(yè)、自身綜合能力的認識和評價,可以發(fā)現(xiàn)學生存在矛盾心理:盡管他們對“自己的綜合實力”評價較高,信心較足,但面對逐年加大的就業(yè)壓力,還是表現(xiàn)出認識上的諸多顧慮,具體表現(xiàn)在對學校性質(zhì)和所學專業(yè)的認同度不高,存在比較嚴重的自卑心理。

　　高職學生的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)期望  在對“你是從什么時候開始考慮和籌劃自己的就業(yè)問題?”的回答中,僅有12.0%的學生表示從大一開始進行考慮和籌劃,有36.3%的學生從大二開始規(guī)劃,高達32.9%的學生直到大三才考慮和籌劃自身的就業(yè)問題,甚至有18.8%的學生從未想過就業(yè)這個問題。因此,相當一部分學生提前進行就業(yè)規(guī)劃的意識亟待提高。即使面臨就業(yè),一些畢業(yè)生仍未開始考慮和規(guī)劃就業(yè)問題,其就業(yè)準備意識非常淡薄,這再次驗證了管軍于2006的調(diào)查結果�？梢�,學校需加強教育,強化學生的就業(yè)準備意識,在就業(yè)準備方面提供更多的指導。  在對第一份工作的薪酬期望方面,希望工資在1000元以下的占7.1%,1000～1500元的占34.8%,1500～2000元的占37.9%,2000～2500元的占9.6%,2500～3000元的占4.3%,3000元及以上的占6.4%。總體看來,高職畢業(yè)生的期望月薪值主要集中在2000元及以下,相比之下,對工資標準的要求并不過高。要確認畢業(yè)生薪酬期望值是否趨于理性,還需對就業(yè)后的實際月薪做比較分析。

　　就業(yè)觀念及就業(yè)定位如何往往成為能否及早順利簽約的關鍵。對于“如果你目前仍未簽約,你愿意到待遇、條件相對差些的單位就業(yè)嗎?”的問題,約三分之二的畢業(yè)生選擇了“愿意,先就業(yè)再說”,其余35.1%的學生選擇“不愿意,繼續(xù)找自己理想的單位”�？梢姶蠖鄶�(shù)學生認同“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀點,但仍有很大一部分學生在激烈競爭中不愿意根據(jù)就業(yè)市場的實際情況對自身的就業(yè)期望做出調(diào)整,不愿意降低或暫時降低要求。

　　在就業(yè)困難的情況下,大部分高職學生會靠自己努力落實就業(yè)單位,這部分學生占61.7%。但訴諸他人的學生比例也較高,占46.4%。這表明畢業(yè)生存在一定的.就業(yè)依賴心理,希望借助于外部力量。另外有3.6%的畢業(yè)生選擇了“自暴自棄”和“不知所措”�；�于這樣的就業(yè)心理,學生在就業(yè)行為上很可能缺乏主動性,從而會間接影響就業(yè)。因此,需對學生進行教育,增強學生的獨立自主性,提高其自我解決問題的意識。

　　高職學生的就業(yè)狀況和實際薪酬  影響高職學生就業(yè)狀況的主要因素

　　學生認為就業(yè)困難的最主要因素是“心理素質(zhì)薄弱”的占53.7%,其次為“學校名氣不夠”,占40.9%。此外,有超過五分之一的學生選擇了“缺乏工作經(jīng)驗”、“知識能力儲備不夠”、“缺乏社會關系,存在不公平競爭”、“缺乏求職技巧”、“自我定位不夠準確”等原因。總的來說,學生普遍認為其自身因素是就業(yè)困難的主要原因。

　　下面,筆者采用單因素方差分析考察各解釋變量對就業(yè)狀況變量的影響。

　　在就業(yè)狀況方面,高職學生對自身就業(yè)能力的認識(即“對個人專業(yè)優(yōu)勢的認識”、“對自身綜合實力的信心”及“與本科院校相比是否處于不利地位”)是影響就業(yè)狀況(是否已落實就業(yè)單位)的主要因素。也就是說,一方面,認為自己的專業(yè)具有優(yōu)勢者成功就業(yè)的比例較高,所以加強學生對專業(yè)優(yōu)勢的正面認識,是教育過程中面臨的關鍵任務;另一方面,無法確定自身綜合實力者未就業(yè)的比例較高,所以應盡可能地關注這部分學生,使其掌握自我綜合實力的評估方法,并為其提供更多的相關信息;此外,認同“與本科生相比,就業(yè)處于不利地位”者未就業(yè)的比例更高,約有三分之一的高職學生對就業(yè)前景持悲觀判斷,轉(zhuǎn)變這部分學生的觀念是一個棘手的問題。  研究結論和就業(yè)指導對策

　　應通過各種途徑提高學生對自身就業(yè)能力的認知和評價能力鑒于相當部分高職學生對自身就業(yè)能力的自我認知和評價尚不完全客觀,已經(jīng)顯著地影響了其就業(yè)狀況,因此,應教育學生客觀認識本科院校與高職院校的不同性質(zhì),相信高職生在職業(yè)技能、動手操作等方面的競爭優(yōu)勢。鑒于“學校名氣不夠”是學生認為就業(yè)困難的原因之一,需做好學院的對外宣傳工作,從而增強學生對母校的認同感。另外,要加強專業(yè)教育,增強學生對專業(yè)優(yōu)勢的認識。學校應始終堅持將專業(yè)教育放在重要位置,并將專業(yè)教育貫穿于整個教育過程。應盡可能地將專業(yè)優(yōu)勢融入學生活動、社會調(diào)查和志愿服務中,使學生客觀理性看待專業(yè),增強對專業(yè)優(yōu)勢的認識。

　　應增強高職學生的就業(yè)準備意識,指導其盡早做好職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師、輔導員及就業(yè)指導部門在日常的專業(yè)教育、思想教育引導、職業(yè)指導課中應特別強調(diào)就業(yè)意識,使學生主動考慮和規(guī)劃自己的就業(yè)。在新生入校時,應提供必要的咨詢、幫助和引導,使學生在了解所學專業(yè)的特點和知識結構的基礎上,開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,在不斷學習和增加社會閱歷的過程中調(diào)整、充實和完善職業(yè)規(guī)劃,積極增進職業(yè)適應,準確定位自己的職業(yè)坐標。另外,要提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的質(zhì)量,調(diào)查顯示,學生對所接受的就業(yè)指導評價不高。就業(yè)指導應建立在學生深層次的心理特征和實際就業(yè)指導需求上,因此,進一步深入了解學生對職業(yè)指導的實際需求是我們面臨的新任務和研究課題。

　　應引導高職學生樹立正確的職業(yè)價值觀,合理調(diào)整就業(yè)定位應盡最大努力對學生進行正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育,避免其價值取向失衡。在確定就業(yè)意向時,要引導學生兼顧社會需求,不能單純地將收入待遇等個人利益放在首位,而應同時考慮職業(yè)的社會價值和對社會的貢獻。應引導學生結合自己的理想,綜合分析社會需求、具體環(huán)境和自身綜合能力等現(xiàn)實條件,合理調(diào)整、確定就業(yè)期望值。在暫時未能找到理想單位的情況下,要改變“高不成、低不就”的心態(tài),本著付出的心態(tài)、學習的心態(tài)面對就業(yè),抓住機遇,盡早簽約。

　　應加強誠信教育,提高高職學生的職業(yè)道德意識由于市場經(jīng)濟條件下?lián)駱I(yè)的自由性和機遇的不確定性,畢業(yè)生對違約現(xiàn)象的看法存在著嚴重誤區(qū)。畢業(yè)生違約帶來的諸多不良社會影響是巨大的。對學校而言,用人單位往往會將一個學生的違約行為與學校教育質(zhì)量和信譽度聯(lián)系起來,從而影響學校和用人單位的長期合作關系。對學生而言,大多數(shù)用人單位會對曾經(jīng)違約的學生敬而遠之。因此,學校應加強學生的誠信意識、職業(yè)道德教育。一方面,要把誠信教育納入高職學生思想道德教育,并將其滲透到教學、生活及管理的各個環(huán)節(jié);另一方面,必須規(guī)范就業(yè)工作的管理,如建立誠信檔案,對再次申請領取協(xié)議書的畢業(yè)生查明原因、詳細備案,建立失信懲罰機制等。

　　應增強高職學生的心理素質(zhì)和承受能力,提高其職業(yè)適應性鑒于“心理素質(zhì)薄弱”是造成就業(yè)困難的一個重要原因,一方面,學校應在職業(yè)生涯輔導中有針對性開展心理健康教育,通過各種途徑積極宣傳、普及心理健康知識,傳授心理調(diào)試方法,使畢業(yè)生積極、平和、冷靜地看待和面對就業(yè);另一方面,學校要積極促進學生的社會化過程,提高學生的職業(yè)適應性,除了幫助學生完成由學生到職業(yè)人角色的心理轉(zhuǎn)換外,還要培養(yǎng)學生主動與社會接軌、自我推銷的能力。要通過增加學生與社會的接觸,提高學生獨立解決問題的能力,最終擺脫就業(yè)依賴和求助心理,保持樂觀進取、積極健康的心態(tài),順利實現(xiàn)就業(yè)。

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