地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性問(wèn)題分析及對(duì)策研究
摘 要：在城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等因素的影響下，地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益凸顯。就業(yè)指導(dǎo)課程在高職院校就業(yè)工作中具有不可替代的作用�；诖�，在深入調(diào)查地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，挖掘缺乏實(shí)效性的真正原因，并從新的視角探索出一套適合地方高職院校特點(diǎn)的實(shí)施方案，以期改善就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，提高地方高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：
關(guān)鍵詞：地方高職院校;就業(yè)指導(dǎo);實(shí)效性
地方高職院校是指由地方政府興辦的.高等職業(yè)院校，在整個(gè)高職教育體系中舉足輕重。據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職院校中設(shè)置在地級(jí)市及以下地區(qū)的超過(guò)630所，其中一半以上高職院校位于二、三線以下城市。
地方高職院校主要立足和服務(wù)于當(dāng)?shù)�，院校在專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等方面要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求緊密結(jié)合。這種結(jié)合一方面為地方高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，為校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的發(fā)展道路提供了便利條件;另一方面又使得院校在人才培養(yǎng)尤其是就業(yè)擇業(yè)方面容易受限于地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體放緩的大形勢(shì)下，面對(duì)不斷上升的就業(yè)壓力，就業(yè)成為地方高職院校畢業(yè)生最擔(dān)心的問(wèn)題。
就業(yè)指導(dǎo)課程是地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，可以幫助畢業(yè)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解就業(yè)政策動(dòng)向，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，盡快提高就業(yè)能力，從而在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出�？梢哉f(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性在一定程度上直接影響到就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，影響到畢業(yè)生的就業(yè)與擇業(yè)。因此，如何有效實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，是地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者們亟待解決的首要任務(wù)。
一、當(dāng)前地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性問(wèn)題
就業(yè)指導(dǎo)(Career Course)最早作為一種專門的社會(huì)服務(wù)工作，起源于美國(guó)。就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人——美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克帕森斯(Frank Parsons)首先使用了“就業(yè)指導(dǎo)”這一概念。1911年美國(guó)哈弗大學(xué)在世界上首次開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。歷經(jīng)百年后，就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐在國(guó)外發(fā)展已經(jīng)比較成熟，高校中大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程通常很受重視，課程設(shè)置和組織形式表現(xiàn)多樣性、靈活性、層次性、針對(duì)性和互動(dòng)性特點(diǎn)，教學(xué)手段科學(xué)實(shí)效，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化指導(dǎo)，師資隊(duì)伍專業(yè)化、多樣化。相對(duì)而言，我國(guó)高校尤其是地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)起步較晚，普遍存著課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)、教學(xué)方法單一、師資隊(duì)伍參差不齊等突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響課程實(shí)效性。
(一)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視不足
目前不少高職院校還未認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的深層次的意義，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程還不夠重視。以筆者所在的城市為例，共有唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校。通過(guò)走訪學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)教師，發(fā)現(xiàn)有兩所學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課列為公共必修課，其他兩所學(xué)校只是將就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)作選修課，學(xué)時(shí)均不超過(guò)20學(xué)時(shí)。在開(kāi)課時(shí)間上也不盡相同，三所學(xué)校在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，一所學(xué)校開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，另一所學(xué)校開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。這些情況說(shuō)明就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)在地方高職院校中全面普及，但基本上不符合教育部總學(xué)時(shí)不得少于38學(xué)時(shí)的課時(shí)要求，且課程安排不合理，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化指導(dǎo)。由此可以看出，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教育不夠重視是制約其實(shí)效性的一個(gè)重要原因。
(二)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)有待完善
就業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)起步較晚，近些年雖然取得較大進(jìn)步，但就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)還處于探索階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)理論和方式，課程教育缺乏理論指導(dǎo)。
1.就業(yè)指導(dǎo)課程教材缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系。筆者走訪的5所地方高職院校選用的教材各有不同，有使用自編教材的，也有選用其他教材的，其中一所學(xué)校沒(méi)有教材。從此可以看到，地方高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程教材的選用上不甚規(guī)范，教材內(nèi)容也多為形勢(shì)發(fā)展、政策解讀、方法技巧傳授等，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容很少。
2.就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量薄弱。從歷史來(lái)看，大多數(shù)高職院校是由職業(yè)中專或者技校升級(jí)為高職，教師原始學(xué)歷偏低，雖然后期經(jīng)過(guò)在職教育學(xué)歷水平得到改善，但師資隊(duì)伍整體的科研教學(xué)水平仍然受到制約。從現(xiàn)實(shí)看，就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專兼職比例失調(diào)，系書(shū)記、輔導(dǎo)員、行政人員兼課居多，缺少行業(yè)、企業(yè)專家參與指導(dǎo);教師專業(yè)背景與就業(yè)指導(dǎo)相距甚遠(yuǎn)，很難勝任就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要求。因此，專業(yè)化水平低導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮，也是制約就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的一個(gè)重要因素。
3.就業(yè)指導(dǎo)課程教育策略過(guò)于僵化。通過(guò)走訪了解到，大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的作用表示認(rèn)可，但是學(xué)生滿意度較低。學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課存在最大的問(wèn)題是內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一，教師講的多，學(xué)生體驗(yàn)少;學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、求職技巧和職場(chǎng)適應(yīng)指導(dǎo)需求強(qiáng)烈，希望多提供信息化服務(wù)和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。
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