中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)如何與高職及普高銜接和溝通的論文

　　摘要：從目標(biāo)設(shè)置、課程分析及課程設(shè)置等方面探討了中等職業(yè)學(xué)校在編制學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮與高職的銜接及與普高的溝通問題，銜接與溝通的主要形式為建立微型模塊群、設(shè)置選修課等。

　　關(guān)鍵詞：銜接；溝通；課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)

　　面對(duì)科技的高速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才要求的日益提高，高職教育的大力發(fā)展，以及普高的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，中職教育顯得步履維艱，在夾縫中生存。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制，這是一個(gè)新課題，也是大勢(shì)所趨。學(xué)分制能夠更大程度地體現(xiàn)以人為本，更大程度地考慮個(gè)性的充分發(fā)揮。學(xué)分制的核心是“選課制”，即學(xué)校制定彈性課程，由學(xué)生自主靈活選課。“選”是形式，“課”是核心，在制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃過程中，一方面要研究課程結(jié)構(gòu)，另一方面也要考慮課程的功能，根據(jù)各種水平學(xué)生的不同需要?jiǎng)澐植煌�的模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和追求，在教師的指導(dǎo)下靈活選擇。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，就業(yè)并非唯一目標(biāo)，部分學(xué)生畢業(yè)后選擇升學(xué)（包括普通大學(xué)和高職）。所以，在制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須考慮與高職的銜接，以及與普高的溝通，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體操作方法為從目標(biāo)設(shè)置入手，進(jìn)行課程分析，建立課程模式，并使其通過相應(yīng)的師資和設(shè)備得以實(shí)現(xiàn)。

　　目標(biāo)設(shè)置

　　課程目標(biāo)最集中、最具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它規(guī)定了培養(yǎng)對(duì)象在一定時(shí)限內(nèi)個(gè)體發(fā)展應(yīng)達(dá)到預(yù)期的、符合社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)——總體方案（教學(xué)計(jì)劃）中的培養(yǎng)規(guī)格和分科標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的分科目標(biāo)。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃首先應(yīng)體現(xiàn)中職教育課程目標(biāo)的定向性、直接性、兼容性特點(diǎn)。職業(yè)教育課程目標(biāo)的兼容性反映了時(shí)代特征，并且只有通過學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃才能得以實(shí)現(xiàn)�？茖W(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，要求提升基層勞動(dòng)者的文化、科學(xué)水平；社會(huì)民主文化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要求為每個(gè)社會(huì)成員提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果能為中專畢業(yè)生提供深造機(jī)會(huì)，使其能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得一席之地，必將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這就要求我們?cè)谥贫▽W(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮與高等職業(yè)學(xué)校的銜接和普通高校的溝通。

　　課程結(jié)構(gòu)及功能分析

　　要使中職學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃能夠與高職有效銜接、與普高充分溝通，首先應(yīng)對(duì)中職、高職、普高的`課程結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)行充分分析，找到接合點(diǎn)，然后采用具有多樣性、應(yīng)變性和共適性的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

　　（一）中職、高職、普高課程結(jié)構(gòu)及功能分析

　　目前，我國(guó)中專教育課程按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生在3~4年時(shí)間內(nèi)，將花費(fèi)近一半的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。這種課程設(shè)置方式與�？�、本科相類似，即按學(xué)科要求具有完整的系統(tǒng)性，具有一定的深度和廣度。但對(duì)職業(yè)教育而言，這種課程設(shè)置方式脫離了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。90年代中期以后，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育引進(jìn)了加拿大CBE理論模塊教學(xué)法，該理論遵循“能力本位”，主要根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職的課程設(shè)置有兩大特征，即要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)具備相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能力。普通高中則強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職、高職和普高在專業(yè)技能和科學(xué)文化基礎(chǔ)兩方面的要求存在著重疊，應(yīng)著力改變這種狀況。

　�。ǘ�）中、高等職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的銜接

　　課程內(nèi)容的銜接是中、高職銜接問題的核心和落腳點(diǎn)，應(yīng)使其達(dá)到既相對(duì)分工又不重疊的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。根據(jù)我國(guó)國(guó)情和我國(guó)中、高等職業(yè)教育定位的要求，對(duì)于文化基礎(chǔ)課部分，可采用學(xué)科課程，以便構(gòu)筑較寬廣的文化基礎(chǔ)；對(duì)于與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，可采用職業(yè)分析的方法，以問題和職業(yè)活動(dòng)為中心，構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程模塊，突出職業(yè)特色和職業(yè)針對(duì)性。另外，在文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，可以根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要，按學(xué)科體系設(shè)置1~2門簡(jiǎn)明扼要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起到“紐帶”和“橋梁”的作用。

　�。ㄈ�）中職與普高的溝通

　　普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)較好，但缺乏專業(yè)知識(shí)和技能；中職畢業(yè)生則恰恰相反，這就要求加強(qiáng)中職文化基礎(chǔ)課程，以使二者能夠有效溝通。

　　課程模式及課程設(shè)置

　�。ㄒ唬┙�立模塊群

　　要實(shí)現(xiàn)中專與高職、普高的銜接與溝通，就應(yīng)在課程安排上采用模塊式結(jié)構(gòu)。首先，按專業(yè)分塊，再根據(jù)學(xué)生的不同要求和目標(biāo)建立微型模塊群。如下圖所示：

　　（二）課程設(shè)置

　　課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式。必修課要體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，即必須具備適應(yīng)中專培養(yǎng)目標(biāo)的文化基礎(chǔ)知識(shí)；選修課應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性，但也應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，如下表所示：

　　對(duì)于有就業(yè)意向的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)或相關(guān)企業(yè)簽訂用人合同，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的要求制定技能要求、進(jìn)行課程設(shè)置，提高就業(yè)率，體現(xiàn)職業(yè)教育的定向性。

　　中專學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃只有充分考慮與高職的銜接和與普高的溝通，同時(shí)兼顧職業(yè)需要，才能體現(xiàn)實(shí)施學(xué)分制的真正目的，使學(xué)生各得其所，體現(xiàn)教育的真正目的。

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