組織教師學習教育教學理論更新觀念鉆研業(yè)務提高教學能力，必須在時間地點人數(shù)內容上保證教研組活動的質量，新學期第一次教研組會議發(fā)言稿，賽課前教研組長會議補充發(fā)言稿。
教研組會議發(fā)言稿
教研組會議發(fā)言稿
合理規(guī)劃目標明確
學會統(tǒng)籌加強整合
執(zhí)行到位合理調整
管理嚴謹深入細化
反饋及時指導到位
上傳下達善與溝通
工作：
1、按照要求制定教研組工作計劃開展教研活動，并對計劃執(zhí)行情況進行及時總結和相應調整。（制定、執(zhí)行、調整計劃）
2、組織教師學習教育教學理論，更新觀念，鉆研業(yè)務，提高教學能力。（組織理論學習）
3、檢查本組教師落實教學常規(guī)情況，做到認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，認真組織復習等等。（教學常規(guī)管理）
4、通過檢查備課、聽課、檢查學生作業(yè)與學生座談等形式，了解本組教師教學情況，包括教學進度、備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導），有責任向老師提出改進教學的意見和建議。（教學質量管理）
5、充分發(fā)揮教學骨干的作用，結合本學科實際，制定相關計劃措施，加強對學科教師的培養(yǎng)，努力讓每一位教師得到成長。（教師培養(yǎng)）
6、帶頭進行教學論文的撰寫。（教育科研）
7.必須在時間、地點、人數(shù)、內容上保證教研組活動的質量。
8.要創(chuàng)新教研組活動形式，來實在的，撈干的，切忌浪費教師的時間和感情。
新學期第一次教研組會議發(fā)言稿
新學期第一次教研組會議發(fā)言稿
告別了輕松舒適的暑假生活，我們又投入到了緊張充實的教學工作中來。展望新的學期，相信大家對自己接下來的工作已了然于心并都有了各自的打算。今天，我們的教研組活動就圍繞：減負增效新舉措：“免作業(yè)”制度的實施方案進行討論。這個學期開始，我們準備把教研組會議改為沙龍形式的討論會，希望各位老師能群策群力，為教學方案獻計獻策。
我們迫切感受到減輕學生，特別是高段學生課業(yè)負擔這一任務的艱巨性。這不僅是一場硬仗，更是一場持久戰(zhàn)。這個學期我們準備采取減負增效的新舉措，相信大家從鋪天蓋地的網絡媒體中也有所了解：“免作業(yè)制度”，運用“免作業(yè)卡”來激勵學生。那么如何合理使用“免作業(yè)卡”，免作業(yè)卡的細則該如何定制，就是我們需要解決的問題。這里有一些我初步制定的細則，大家看看怎么修改更有可行性，操作起來也比較方便。在座不乏經驗豐富老教師，也有充滿活力善于創(chuàng)新的年輕教師，下面就請大家各抒己見，
賽課前教研組長會議補充發(fā)言稿
賽課前教研組長會議補充發(fā)言稿
賽課前教研組長會議補充發(fā)言稿
校長與主任的發(fā)言讓我們更加清晰的認識到學校對本次課堂教學競賽的重視程度，大家認識提高了，接著就應該是如何落實的問題，而落實是需要責任、需要方法，需要付出的，教研組長們該如何發(fā)揮本組教師的集體智慧來指導參賽的各位教師？讓比賽中體現(xiàn)出本組教師的整體實力，而不是參賽個人的孤軍奮戰(zhàn)？我想各位組長心中都有屬于自己的指導方法，我也談一些個人的觀點，不合理的，請幾位領導以及組長們給于批評指正。
臨近課堂教學比賽，教研組長們更需要一些時間來思考以下4個小問題：
（1）什么樣的課才算是好課？
如果我們作為聽課教師對這個問題的回答依然不是很清晰，指導起來就會很模糊，雖然各人對“什么樣的課才算好課”有些差異（為了課堂更高校，全國各地也涌現(xiàn)了一批探索者，洋思中學教學模式：“先學后教、當堂訓練”；杜郎口中學教學模式：“三三六”自主學習；“學案導學”與東廬中學教學模式：“教學合一”；濮陽四中教學模式：“三段式開放性教學法”；西峽縣教學模式：“三疑三探”；鶴壁市教學模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。這些模式離我們其實也并不遠，（我們一中多數(shù)學科所用的資料書就是一種模仿學案導學的思路）但這些五花八門的模式都還是有一些共同的特點，如，注重課外自學、注重課堂互動、注重當堂訓練，籠統(tǒng)一點說，能體現(xiàn)學生主體地位的課堂才有可能是一堂好課，教師不是在“講”，而是在積極“推動學生思考”。課堂高潮部分應該具有一定的思維深度，能順其自然的達到教學目標，學生學完后回頭一想，會恍然大悟，原來如此！會有一定的成就感，下課還有余味。課堂上教師應該是少動的，學生應該是多動的，其中的動，主要以動腦來提高課堂的思維含金量為主。
（2）聽課之前應該做好哪些準備？
如果您進入課堂后才知道這位教師講的課題，聽課的盲目性與隨意性可能會很大，會陷入經驗注意，指導效果可能大打折扣。所以聽課前，學著用自己就是參賽選手的標準去備課，指導性就會更強，否則評課時表面上大家評了很長時間的一堂課，到頭來對參賽教師沒有多大的幫助，結果是事倍功半，這與學校提出團隊精神是相違背的，也沒有體現(xiàn)出本教研組集體教研的實力。所以我個人建議，每一次聽課的前一天，希望組長在本組易信群里提示，該教師的講課的課題是什么？讓大家有意識的認真準備，還比如，也可以有意識的選擇性側重點來聽課，教師提問了幾位同學？問了幾個問題，提問問題
的效率如何？有幾位同學答對，準確率是多少等，都可以統(tǒng)計，教研一旦有了量化，有了數(shù)據，問題可能會相對容易把握一些，凡事預，則立，不預，則廢，其他教師不一定做到，但希望教研組長先有帶頭作用，不能像我上一次“一師一優(yōu)課”那樣，不評課、不交流、不總結就直接視頻錄制，這是不負責任的表現(xiàn)，我先自我批評。
（3）如何有效預防低效評課？
評課的目的是共同提高，如果我們評課時所講的話用在無論那一節(jié)課都合理的，其實就是無效評課，評課時，應當明確指出需要探討或者修正的具體內容，如果只是把：“這不太好，得改一改，”“重點不是很突出”、“學生活動不是很理想”等這些模糊的話提示授課者，參賽教師很難領悟到您的意思，因為臨近比賽，參賽教師內心更希望能聽到的是具體的建議，應該如何改？您說這不太好？那么如果是您來執(zhí)教，您又如何改，說出來讓大家探討交流？您說重點不突出，如何突出？要刪除哪些，增加哪些？只要大家參與討論是具體的，評課的質量就會上升一個檔次，最后按照評課的總建議修改后，參賽者再去其他班試講，再進一步跟蹤聽講，反復修改，這樣反復磨課，效果是一定會出來的。我提醒，試講次數(shù)至少在5次以上，10次也不為多，有些教師為了參加省級比賽，試講的次數(shù)更多，但不建議用一個班來反復試課，我覺得這是違背職業(yè)道德的，精心準備的課可以借其他班來試講，否則學生也會認為老師在作秀，浪費精力物力，同時也是在折磨學生，最后會形成不良的輿論，得不償失。還有，以前我也聽過一些參賽教師說：“聽了大家的建后，哎！一個說成一樣，把原來的自己的課改得面目全非，上起來很不順心，很累人”。出現(xiàn)這樣的感嘆，也許是因為這位參賽教師可能還沒學會整合，（我自己目前也是這個狀態(tài)）因為好的課無論是上起來或聽起來都是很舒心的，甚至是能讓評委們敬佩的！要么是這位教師一直內心無法接受其他教師的建議，一直堅持自己的觀點是對的，所以上起來自然也很別扭。為什么我提到低效評課呢，因為大家時間都很緊，課時任務重，所以，聽一節(jié)就要有一節(jié)的效果，有一節(jié)的質量。
（4）對教學基本功是否引起了足夠的重視？
板書的字如果不太好，該練練的要得練練，保證整潔，有些教師的字也太過于隨意，還有，明明聽出普通話有讀錯字的，該糾正讀音就即時糾正，不會用白板的，該去教室適應的就去適應，該用教具的還是用教具，不要一直依賴多媒體，假若途中停電，或者遇到多媒體有故障的，依然可以有第二教學設計方案應對自如，不應該出現(xiàn)途中自亂陣腳，體現(xiàn)教師面對突發(fā)事件的冷靜，穿著也要得體大方，方方面面都不能忽視，磨課本來就是這樣一點滴積累起來的，冰凍三尺非一日之寒！
最后，希望各教研組借用學校組織的課堂教學競賽活動作為提高本組教師課堂教學能力的良好平臺，這是教研組組長的主要職責，更是教科室應該探索的問題，我們不能簡單的認為“只要多考就一定出成績的”觀點，而更應該向課堂40分鐘要質量，我想這也是黃校長為何要求每一個學期都要開展一次全校性課堂教學比賽的原因。