品味文章精當(dāng)?shù)恼Z言布局的匠心培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，通過誦讀把握文意逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，感受作品中大自然的純凈美好培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情操，他精通陰陽五行山川地理天文氣象。
答謝中書書教案
《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識和能力目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。
2、品味文章精當(dāng)?shù)恼Z言、布局的匠心，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、背誦、默寫全文。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、通過想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會文章的意境美。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情操
【教學(xué)重點】：
感受文章的語言美、景色美、意境美。通過讀、說來落實。
【教學(xué)難點】：本文布局的巧妙。通過學(xué)生再造想象來突破。
【教學(xué)時數(shù)】：一課時
【教學(xué)過程】：
一、引入新課。
同學(xué)們，我們祖國的山川秀美多姿，古往今來，多少文人墨客用妙筆為我們描繪了奇山異水。今天這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《答謝中書書》走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番人間的美景。
二、介紹課題、作者。
1、本文雖短，但是六朝山水小品的名作�！按�/謝中書/書”——寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應(yīng)用性文體。多記事陳情。
2、陶弘景：南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文。
1、朗讀
（1）學(xué)生自由朗讀，查字典找出不認(rèn)識的字詞。
（2）老師范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。
學(xué)生根據(jù)老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。
（3）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點評。
（5）學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。
學(xué)生提出疑難詞句，全班解決。
四、品讀賞析
1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說話：“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點�！�
學(xué)生朗讀交流，老師指導(dǎo)。
明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”
問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？
學(xué)生思考回答。
明確：“亂”表現(xiàn)一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。
問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？
學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。
問題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫面嗎？
學(xué)生動筆寫，并自由表述。
五、體悟感情：
老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當(dāng)時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？學(xué)生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
六、作業(yè)：
試把本文擴寫成一段寫景散文。
《答謝中書書》教案3說課稿
《答謝中書書》說課稿
一、說教材
1、教材的地位及作用
本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節(jié)課。本單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課，對學(xué)習(xí)本單元的詩文能起到承前啟后的效果。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
⑴準(zhǔn)確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。
⑵把握文章的修辭手法，學(xué)習(xí)描寫景物的寫作方法。
過程與方法：
⑴布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。
⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。
情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操。
3、教學(xué)重、難點：
重點：⑴讓學(xué)生反復(fù)誦讀短文，體會文章意境；
⑵學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法。
難點：⑴引導(dǎo)學(xué)生在思想上超越時空，與作者對話，領(lǐng)會他們的思想感情。⑵學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法。
4、教學(xué)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備多媒體課件。
學(xué)生：提前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑難。
二、說教法、學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力（應(yīng)多讀少講，以讀代講）。
2、重點提示、分析。
3、學(xué)法指導(dǎo)：要體現(xiàn)文言文教學(xué)之特點，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實。
4、教學(xué)課時：一課時。
三、教學(xué)程序
利用多媒體課件，邊讀邊引導(dǎo)分析。
㈠檢查預(yù)習(xí)
1、分組讀課文
2、字詞正音（課件1）。
陶弘（hóng）景曉霧將歇(xiē)丹陽秣（mò）陵
夕日欲頹（tuí）與（yù）其奇者
用心愛心專心
[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，同時幫助同學(xué)對有關(guān)字詞的識記。
㈡導(dǎo)入
1、導(dǎo)語（課件2）
同學(xué)們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙于繁重的學(xué)業(yè)中，無暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望窗外的一瞬間，你會感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的蔥籠，鳥的飛翔無不讓你心曠神怡。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
[說明]：此設(shè)計幫助同學(xué)們在頭腦中再現(xiàn)大自然的美景，設(shè)計一個較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。
2、解題（課件3）
答謝中書書
①答：回復(fù)。
②謝中書：見課文注解①。
③書：書信，是一種應(yīng)用文體。我國應(yīng)用性文體從來不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。
3、作者簡介（課件4）
陶弘景，（456—536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（現(xiàn)在江蘇南京）人。有《陶隱居集》。他曾擔(dān)任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信”，時人謂為“山中宰相”。
4、背景提示（課件5）
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫，因而他們在書信中常常描寫山水，表明自己的所好，并作為對友人的安慰。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價值的精品，具有較高的鑒賞意義。
[說明]1、題目易誤，故作解釋，并交代文體。
2、了解作者的生平，有助于體會作者寄于文中的情感。
3、背景提示，主要解決“書信”之常寫內(nèi)容與課文內(nèi)容不同，給同學(xué)們帶來的疑惑。㈢正課
1、齊讀課文。
2、疏通文意。
⑴請同學(xué)翻譯課文。
⑵同學(xué)之間補充，糾正。
⑶教師明確，指出應(yīng)注意的問題。如：“山川之美，古來共談”“談”，應(yīng)譯為“贊嘆”之意。“猿鳥亂鳴”“亂”應(yīng)譯為“四處”或“此起彼伏”之意。“未復(fù)有能與其奇者”應(yīng)譯出得意之感等。
[說明]讓學(xué)生注意字詞翻譯時，要與文章所表達(dá)的意境相吻合，這樣才確切自然。
3、齊讀課文。
4、分析課文。邊分析邊板書（課件6）。
用心愛心專心
答謝中書書
“山川之美，古來共談”以感慨發(fā)端，總領(lǐng)全文——美
高峰清流石壁青林翠竹——靜
具體描繪（高）（低）（遠(yuǎn)）（近）
猿鳥亂鳴沉鱗競躍——動
（聽）（視）
最后一句，又以感慨收束，總括全文：“實是欲界之仙都”
[說明]借助多媒體，以板書形式分析概括，使學(xué)生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。
5、齊讀課文。
6、評析語言特點（課件7）
問：本文語言優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，試歸納語言特點？
討論并歸納：
句式上多采用四字短句，運用對偶排比的手法，語言精練生動，將描繪的江南山水之美寫得清麗自然，毫無堆砌雕琢的弊玻
[說明]設(shè)計這一步，使學(xué)生學(xué)會用確切的詞語，優(yōu)美的語言來表達(dá)自己愉悅的美好景色。
7、小結(jié)（課件8）
文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，說明了山川之美，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。
㈣課堂練習(xí)
1、背誦課文
2、解釋加點詞義（課件9）
山川之美，古來共談（共同）
共為字共三十有四《核舟記》（一共）
夕日欲頹（將要）
欲實是欲界之仙都（欲望、“欲界”作一個名詞，指人間）
欲窮其林《桃花源記》（想要）
㈤作業(yè)（課件10）
“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水佳作，請大家收集這方面的詩句相互交流，并試簡評詩句特色。
[說明]：借助課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)收集這方面的佳作，積累一定的知識，擴大知識面，并通過交流、簡評，進一步欣賞情景交融的美文。
用心愛心專心
《湖心亭看雪》《答謝中書書》教案
八年級語文《湖心亭看雪》復(fù)習(xí)卷
一、解釋下列畫線字詞
崇禎五年十二月，余（）住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱（）絕（）。是（）日,更（）定矣，余拏（）一小舟，擁（）毳衣（）爐火，獨（）往湖心亭看雪。霧�。ǎ┿齑X（），天與云與山與水，上下一（）白。湖上影子，惟（）長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一（）芥（），舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對（）坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得（）更（）有此人１拉余同飲（）。余強飲（）三大白（）而別（），問其姓氏，是金陵人，客此（）。及（）下船，舟子喃喃（）曰：“莫說相公（）癡，更有癡似（）相公者（）�！�
二、文學(xué)常識
本文選自。作者，字，又字，號，又號，（）朝人，著有作品，。
三、主要內(nèi)容及情感把握（金榜）
1、歸納本文記敘要素：
時間地點
人物事件
2、“獨往湖心亭看雪”中“獨”字有何作用？
3、明明有舟子同往，為什么作者說“獨往”？
4、文中寫作者巧遇金陵二人，心情如何？
5、為什么欣逢知己卻匆匆介紹二人情況？
6、舟子如何評價作者？（用原文回答）以他的話結(jié)尾又有何作用？
四、語言品析（金榜）
1、湖中人鳥聲俱絕
2、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
3、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
4、見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人１拉余同飲。
五、中考閱讀鏈接
【甲】江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟說笠翁，獨釣寒江雪。
【乙】湖心亭看雪張岱崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人１拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者１
1、請找出下列各組加點字含義或用法相同的一項（）
A、是日更定莫衷一是
B、更有癡似相公者更深夜色半人家
C、問其姓氏，是金陵人，客此旦日，客從外來，與坐談
D、湖中焉得更有此人且焉置土石
2、請將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
翻譯：
3、【乙】文中敘寫亭中奇遇時運用了哪些描寫方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感受？
4、（1）從【甲】詩“獨釣寒江雪”和【乙】文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，可以看出試問作者怎樣的思想情懷和生活態(tài)度？
（2）《愛蓮說》中也有含“獨”字且意蘊相同的句子，請寫出一句。
5、以上詩文都描寫雪景和人物的活動，但描寫手法和表達(dá)的情感卻不相同。下列賞析不正確的一項是（）
A、【甲】詩用烘托的手法，景為人設(shè)，描畫出一個獨釣江雪的漁翁形象。
B、【乙】文用白描手法，勾勒寫意，使西湖奇景與游者雅趣相互映照。
C、【甲】詩主要表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨之感。
D、【乙】文主要表達(dá)了作者孤芳自賞的厭世之情。
中考答案：
1D2略
3語言、動作、神態(tài)描寫，表達(dá)了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。4(1)作者的內(nèi)心孤獨，對孤獨的一種向往追求，對融入自然的一種愿望，厭倦了凡世生活后對生命本質(zhì)原始的皈依。
（2）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。5D
6、在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。
八年級語文《答謝中書書》復(fù)習(xí)卷一、解釋下列畫線字詞
山川（）之（）美，古來共（）談（）。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝（）。青林翠竹，四時（）俱（）備（）。曉（）霧將歇（），猿鳥亂鳴;夕日欲頹（），沉鱗（）競（）躍（）。實是（）欲界之仙都（）。自（）康樂以來，未復(fù)（）有能與（）其（）奇（）者。
二、文學(xué)常識
1、本文選自，作者，字，號，著有。
2、書：。
三、主要內(nèi)容及情感把握（金榜）
1、劃分層次并概括層意
2、怎樣理解“山川之美，古來共談”？
3、.全文抓住哪一個字寫景？描寫了哪些景物？用什么方法寫出了怎樣的美？
4、文中最能抒發(fā)作者情感的語句是什么？表達(dá)作者怎樣的思想感情？