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提高初中語文教學效果的幾點做法
一、抓課外閱讀，給作文教學施“底肥”
我發(fā)現，很多老師在作文課上給學生大講“寫作技巧”，學生聽得拍手稱快，一到具體的寫作實踐，還是“依然如故”，其實這是沒有抓住作文教學根本的表現。其實作文教學的“根”不在“技巧”，而在閱讀。
著名語文教育家葉圣陶在《國文教學的兩個基本觀念》中說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度�！边@段話很好地闡述了閱讀與寫作的關系。閱讀是根，寫作是葉，只有閱讀這一根深，才能讓寫作這片葉茂盛。中國古代教育強調背誦《三字經》《千家文》《四書》《五經》等，就是一個積累的過程。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是“厚積薄發(fā)”的道理。
作文教學，無疑要從根本上去鞏固學生寫作的根基，也就是閱讀。生活也是寫作的根基，但教師無法左右學生的生活，再說，現實生活中的學生生活非常單調，作為語文教師，能夠對學生產生影響的，只能在于閱讀。教師在教學中無論如何要指導學生閱讀。光讀一些課內選文是遠遠不夠的，課標中規(guī)定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”就是這個道理，如果在實踐中有困難，教師寧可少布置一些書面題目，也要擠出時間來給學生閱讀，甚至在課內給學生欣賞一些精美課外文章，課外給學生指定閱讀的雜志或書籍。只要學生讀得多了，書面表達能力自然也就上去了。我們經常發(fā)現，凡是愛讀書的學生，作文水平一般不會太差，相反，不讀課外書而僅死學課本的學生，無論怎樣用功，作文水平難有較大長進。
二、有針對性的訓練，幫學生找到作文的“病根”
我認為，作文教學之所以低效，其中一個重要原因，就是訓練往往“貪大求多”。老師一般布置的都是篇章訓練，學生初學作文，可能會在立意、選材、結構、語言等諸多方面存在問題，教師給學生下得評語會面面俱到，希望學生一次全部解決掉這些問題，殊不知，這種“貪大求多”式的訓練大大降低了訓練效果，往往連一個問題都沒有徹底解決，學生也不完全明白自己作文存在的主要問題是什么，這種訓練的實效性將大打折扣。
要想提高作文教學的實效性，必須強化教學訓練的針對性。作文技法太多了，只能逐個逐個地讓學生有所練習，有所體悟。要讓學生在一堵大墻上畫一幅大畫是困難的，但讓他們在一小塊地方畫一幅小畫是可行的，一幅一幅的小畫完成了，整幅大墻上的畫就滿了。
強化針對性，首先要要突出重點。例如《語文課程標準》中規(guī)定：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文�！睂Ω鞣N文體，課標的要求是不一樣的，說明文和議論文都強調“簡單”二字，也就是說，比起記敘文來，課標對這兩種文體的要求要低，而記敘文的要求要高。所以，在教學中，要讓學生學會寫說明文和議論文，但不需要作為重點。初中階段，記敘文理所當然地作為訓練重點，即使是高中階段，雖然要求學生議論文和記敘文都會寫，但事實證明，寫記敘文更容易“出俏”。何永康教授曾說：“從十多年來的作文答卷情況來看，選擇記敘文比較理想�！�100個考生寫議論文，有一篇‘優(yōu)秀’就不錯；而100個考生寫記敘文，往往會有三四篇‘優(yōu)秀’�！�
同理，作文的技巧很多，我們訓練時，要根據學生存在的主要問題，一次解決一個，如訓練描寫人物方法，可以進行專題訓練，直到學生掌握基本的描寫方法為止，這樣就比“蜻蜓點水”式的面面俱到效果要好得多。作文的技巧許多，作為單次作文練習，完全可著重訓練某一技巧。如在語言上，可重訓練整句的寫法；內容上嘗試引用古詩詞，引用經典故事；思維上訓練聯想與想象；結構上訓練題記的應用、小標題的應用；寫作手法上訓練對比手法、先抑后揚的手法等。這些技巧，在某些次作文中作專門要求，讓學生練過，使用過，印象自然會深刻些，在必要時，自會水到渠成地使用。
三、重視寫前指導，有效引導學生“上路”
很多老師不重視寫前指導，等學生出了“問題”再去診斷，已經遲了。我認為，重視寫前的引導非常重要。因為學習的一種重要方式就是“模仿”，在學生動筆寫之前，給學生看一些優(yōu)秀的例文，并指出好在哪里，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓練指明方向。另外，寫作的目的是什么，是讓學生通過寫作提高寫作水平，與其讓學生“摸著石頭過河”，還不如告訴他們河的深淺，讓他們成功“過河”，讓他們獲得寫作的成就感。我在每次作文課上，總愛給學生讀一些優(yōu)秀作文，給他們評析，讓他們先有所感悟，然后再動筆，往往會收到意想不到的效果。
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四、重視修改，講評指導要“藥到病除”
作文批改之后，要作適當的點評。如果是普遍問題的，要在全班講，如果只是個別性問題的，可進行個別溝通。一些同學寫出了優(yōu)秀的作文，在全班當作范文來朗讀，對作者本人，對其他同學，都可能是一個激勵。
講評指導要有實效性。首先要讓學生真正明白自己作文存在的主要問題，這一點非常重要。通過調查了解，很多學生“看不懂”老師的評語，比如“空洞”，對于學生而言，就比較難懂。我的做法是，把幾篇典型的“空洞”病文通過ppt展示出來，讓學生說說這篇文章的主要問題，老師借機引導，“類似這樣的問題就叫空洞”，然后通過集體修改，問題迎刃而解。其次，一定要讓學生修改提高，學生如果沒有修改，即使“病因”找出來了，沒有“配藥”，“病根”照樣存在，怎么會提高呢？因此，我認為，修改是提高作文水平的一種有效途徑。
提高初中語文教學效果的幾點做法 [篇2]
1.分層教學，異步提高一個自然班無論如何總是存在好中差三類學生的，一般呈正態(tài)分布，這是不爭的事實。教學中如果“一刀切”，有些學生會“吃不了”或“吃不消”。我們可以采取將好、中、差三類學生分為a、b、c三組，對a組學生側重知識的遷移和能力的提高，對b組學生側重基本技能的訓練和思維的發(fā)展，對c組學生側重知識的傳授和學習習慣的養(yǎng)成。在課堂提問，演板，作業(yè)，個別輔導等方面區(qū)別對待。難問題讓a組學生回答，一般問題由b組學生回答，簡單問題由c組學生回答；難一點的題目由a組學生演板，一般題目由b組學生演板，簡單題目由c組學生演板；作業(yè)難度以b組為基準，和課本上的“b組復習題”或“綜合運用”水平相適應；a組適當加深加寬，與課本上的“c組復習題”或“拓廣探索”水平相適應；c組與基礎練習為主，與課本上的“a組復習題”或“復習鞏固”相適應，總之，要使學生盡量在“最近發(fā)展區(qū)”前進。課外輔導對a組學生主要是學習方法，對b組學生主要是解疑答難，對c組學生主要是學習態(tài)度和知識缺陷。當然，分組不可能完全準確，上述處理方法也不能一概而論，具體操作時也要具體問題具體分析。要鼓勵低組的學生盡量回答高組的問題，做高組的練習。一段時間后，根據檢測的情況對分組作適當調整。
2.個別輔導，堅持補差輔導應該成為教師的一項經常性工作，這對全面提高數學教學質量非常必要，必須引起足夠的重視。課內輔導主要是幫助少數學生(不一定是差生)完成各項課堂活動任務以及解疑答難；課外輔導主要是針對作業(yè)中出現的問題適時進行，把課內輔導和課外輔導結合起來，避免學生出現知識漏洞。對于特別差(一般是知識斷層比較多)的學生要有計劃地利用課外時間補課，每周2~3次，每次一個小時左右，要求不要高，會做課本上的習題就行了。例如《有理數》這一章關鍵是有理數的四則運算，要利用課本上的習題，反復訓練，以求達到一定的熟練程度。要注意的是有些有“問題”的學生往往膽小，不能主動暴露問題，這就要求我們教師在教學過程中察顏觀色，加強巡視。當然，補差的關鍵是補學習態(tài)度。不轉變學習態(tài)度，任何補課都沒有意義，而轉變學習態(tài)度是一個艱苦而長期的過程，這就要求我們教師首先要熱愛學生，能夠理解、關心、尊重和忍讓他們，與他們交朋友；其次要以鼓勵為主，要看到學生的長處、進步、閃光點，多表揚，多激勵，多采取傾斜政策；第三、要找準幫助后進生的“切入點”，不求一勞永逸，不要怕反復，如果反復了要分析原因，對癥下藥。切豈簡單粗暴，傷害學生的自尊。
3.精選作業(yè)，狠抓落實從心理學的角度來看，并非作業(yè)做的越多越好，實際上，由于作業(yè)多，學生不堪重負，被-逼抄襲，就連成績好的學生也不能幸免，這樣作業(yè)做得再多，也難以達到預期的效果，反而形成惡性循環(huán)，把師生都拖得疲憊不堪。作業(yè)數量一定要控制好，這就必須精選習題。習題的選編要知識面廣，題型全面，重點突出，具有典型性和一定的梯度。課堂練習，課外作業(yè)，階段練習和單元練習要是一個漸進的過程，在落實“雙基”的基礎上，發(fā)展學生的能力，這樣才能做到“精”。精選了習題還要落到實處。作業(yè)要求獨立完成，不能拖欠。所謂獨立完成并不是不能討論，而是不能照抄照搬，如果拖欠了，要及時補上，不能形成練習的空當。作業(yè)中的錯誤要及時糾正。一般來講，普遍錯誤在課堂上集中糾正，個別的簡單錯誤只需批改，帶根本性的錯誤要當面糾正，必要時，要補充練習。
4.題組訓練，強化技能對于一些關鍵性的重要技能，可以進行題組訓練，這對于提高學生的解題能力和解題速度是非常有效的。例如有理數的加減運算，整式的乘除和分式的化簡，解一元一次方程，列方程解應用題，全等的證明，相似的證明，切線的證明等等，都必須安排專門的時間以題組的形式強化訓練。一節(jié)課安排3~4組，每組2~3題，題目由簡單到復雜。題組訓練的形式是每一組由2~3名學生演板，其余學生獨立練習，根據情況可作必要的提示，然后對照演板講解訂正，訂正要指出錯誤的原因，講解要鼓勵學生提出自己不同的解法，對難度大的題目，也可先講后做。在我們做了一番歸納總結的功夫后，發(fā)現有些題目之間存在著某種內在聯系，將它們“一線串珠”，作題組訓練，可使學生豁然開朗。
5.單元檢測，及時補救單元檢測題一定要精心設計，不能隨便找一套現存的試卷一做了事，這樣最多只能起到一次綜合練習的作用。單元檢測題要在全面疏理知識點，技能點，能力點的基礎上，參考已有的試卷和習題，精選題目，精心編排。每次檢測都要求獨立完成，批改后要進行全面的質量分析，找出主要問題，找出有問題的學生，并做好記載，針對出現的問題采取相應的補救措施。普遍問題在糾正后，要安排再次練習，及時進行強化。個別問題布置針對性的個別作業(yè)，確保章章清，以求人人過關。
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