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嘗試合作學(xué)習(xí)提高習(xí)題講評(píng)效果
一．問(wèn)題的提出
跟很多鎮(zhèn)屬中學(xué)一樣，我校的體育生也只能用這樣的一句話來(lái)形容：“ 四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單 ”。雖然帶有諷刺的意味，但這句話卻是他們文化科成績(jī)最真實(shí)的寫照。一�？荚嚱Y(jié)束，學(xué)校為了使他們的文化科成績(jī)有所提高，專門為14位體育生獨(dú)立開(kāi)班。課時(shí)按排是：中英數(shù)每天一節(jié)，理化生每天兩節(jié)，我擔(dān)任了生物這一科的教學(xué)。4月25號(hào)，我完成了“第一輪復(fù)習(xí)”，這所謂的“第一輪復(fù)習(xí)”確切的說(shuō)，是簡(jiǎn)化、快速的必修本新課教學(xué)。接下來(lái)的復(fù)習(xí)，以“課后做題，課堂講評(píng)”的方式進(jìn)行，希望以題帶點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)體系�？紤]到時(shí)間有限，而課堂提問(wèn)、小組討論等形式會(huì)占用較多時(shí)間，因此，我采取了教師全評(píng)全講的方式進(jìn)行講評(píng)。結(jié)果是：一講就會(huì)，一做就倒。一道題剛講完，同類型的題就不知如何解答，學(xué)生無(wú)法做到舉一反三，觸類旁通。經(jīng)過(guò)分析，主要有兩方面的原因：一方面是學(xué)生基礎(chǔ)太差，尚未能構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，問(wèn)題的分析無(wú)從入手。另一方面，教師“滿堂灌”的講評(píng)方式，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不達(dá)位、不深刻，因此做不到舉一反三、學(xué)以致用。鑒于此，我改變了原來(lái)的講評(píng)模式，采用了合作學(xué)習(xí)的講評(píng)模式，通過(guò)你講我評(píng)他參與的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流形式，大大的提高了習(xí)題講評(píng)的效果。
二．合作學(xué)習(xí)講評(píng)模式實(shí)施的條件
合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中以小組學(xué)習(xí)為主要形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作、人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系[1]。在平常大班教學(xué)，我也嘗試過(guò)把合作學(xué)習(xí)這種模式應(yīng)用于習(xí)題講評(píng)中，但往往出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：1.由于小組太多，學(xué)生討論時(shí)教師總是無(wú)法及時(shí)的給予指導(dǎo)，對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)的給予解答，對(duì)于小組出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)未能捕捉加以修正。2.學(xué)生討論、交流的情緒不高，總認(rèn)為老師是在做秀，討論變成了聊天，結(jié)果是問(wèn)題沒(méi)解決，時(shí)間浪費(fèi)了。可以看出：
人數(shù)太多，學(xué)生討論、交流熱情不高都是限制合作學(xué)習(xí)實(shí)施的重要因素。對(duì)于本校的體育班來(lái)說(shuō)，剛好不存在上述的不利因素，一方面體育班人數(shù)少，只有14位同學(xué)；另一方面體育生通常大都活潑好動(dòng)，你讓他靜靜坐著聽(tīng)老師講評(píng)，經(jīng)常會(huì)打瞌睡，而采用合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、交流的形式正好符合他們性格特點(diǎn)，能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
三．合作學(xué)習(xí)講評(píng)模式的建構(gòu)
1．課前師生的準(zhǔn)備
（1）教師的準(zhǔn)備
首先，教師要深刻分析，理解習(xí)題，分析題目的立意，題目考查的知識(shí)點(diǎn)，思考如何以題帶點(diǎn)，鞏固知識(shí)體系。舉例如下：
下列各組物質(zhì)中都可用雙縮脲試劑鑒定的是（ ）
A．酶、生長(zhǎng)素、抗體 B．胰島素、抗體、生長(zhǎng)激素
C．雄性激素、載體、酶 D．維生素D、甲狀腺激素、雌性激素
該題主要考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)的歸類和對(duì)蛋白質(zhì)的鑒定，考查的內(nèi)容是必修1第二章的知識(shí)，而三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的鑒定正是第二章的重要考點(diǎn)，因此，備課時(shí)我希望以題帶點(diǎn)，引導(dǎo)他們達(dá)到如下要求：
①能說(shuō)出選項(xiàng)中各物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì) ②能說(shuō)出三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)鑒定所采用的試劑和產(chǎn)生的現(xiàn)象 ③能說(shuō)出還原糖的種類和還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)取材的要求 ④能說(shuō)出斐林試劑和雙縮脲試劑的異同點(diǎn) ⑤能說(shuō)出脂肪鑒定中，50%酒精的作用以及酒精在教材所列各個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用 其次，對(duì)學(xué)生做的習(xí)題進(jìn)行全面的分析，科學(xué)的統(tǒng)計(jì)。對(duì)于學(xué)生習(xí)題的批改不能簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)，要做好統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出每題得分率，找出錯(cuò)題的癥結(jié)，分析錯(cuò)因，做到心中有數(shù)。最后，根據(jù)學(xué)生的反映情況，選擇好需要學(xué)生在課堂上合作解決的題目。
（2）學(xué)生的準(zhǔn)備
教師將批改后的習(xí)題發(fā)還給學(xué)生，并公布答案，學(xué)生參照答案，進(jìn)行自查，盡量分析每道題做錯(cuò)的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對(duì)于自己還不能解決的題目做好標(biāo)記（可以用紅筆打圈）,并將題號(hào)登記在課室后面的登記表上，便于教師掌握，做好課堂講評(píng)準(zhǔn)備。
2．課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在異組中學(xué)習(xí)，通過(guò)組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維[2]。因此，課堂上合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要取向的一種教學(xué)策略體系。下面是課堂合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展：
教師把學(xué)生分為兩組，布置需要合作解決的題目，學(xué)生根據(jù)教師布置的題目進(jìn)行小組討論，合作解決。討論一般分為兩步進(jìn)行，首先，就題論題，學(xué)生就存在疑問(wèn)的題目各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)的參與討論，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的論點(diǎn)及時(shí)更正。討論過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，分析其存在的問(wèn)題，及時(shí)的給予點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學(xué)往往能找到正確的答案，而對(duì)于原來(lái)做對(duì)題目的同學(xué)由于在辯論中產(chǎn)生的思維的碰撞，往往會(huì)對(duì)題目有更深的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，就題論題，雖然解決了問(wèn)題，但對(duì)于體育生來(lái)說(shuō)這還是不夠的，前面已經(jīng)講過(guò)，體育生的知識(shí)體系還沒(méi)得到鞏固，對(duì)問(wèn)題的分析總是無(wú)從入手，所以，在習(xí)題講評(píng)中要不斷的去完善、去鞏固他們的知識(shí)體系。固此，接下來(lái)討論的第二步是：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，并要求學(xué)生把想到的與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上。舉例如下：
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陽(yáng)光經(jīng)三棱鏡分光照在絲狀水綿上，在哪些范圍內(nèi)聚集著最多的好氧細(xì)菌（ ）
A．綠光和紅光 B．黃光和藍(lán)紫光 C．紅光和藍(lán)紫光 D．黃光和橙光
在通過(guò)討論合作的方式解決該題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想與此題相關(guān)的考點(diǎn)，由于本題與色素有關(guān)，學(xué)生想到了《綠葉中色素的提取和分離》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在黑板上寫出了《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中的考點(diǎn)：
①色素的種類及含量 ②提取和分離色素所用的試劑和依據(jù)的原理 ③紙層析時(shí)色素帶較淺的原因 ④濾液細(xì)線要畫得細(xì)、直、齊的原因等等。
通過(guò)這樣的聯(lián)想，學(xué)生對(duì)《綠葉中色素的提取和分離》這個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的考點(diǎn)有了相當(dāng)?shù)牧私狻＿@種通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想、師生互動(dòng)，構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系，會(huì)更加深刻，更加牢固。
3．課后練習(xí)，鞏固提高
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課習(xí)題涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師應(yīng)精選與這節(jié)課所討論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行平行訓(xùn)練，鞏固提高，習(xí)題的設(shè)計(jì)本著復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，不必增加新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
四．教學(xué)體會(huì)
1．完善學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)成績(jī)
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的輔導(dǎo)，三次模擬考試生物成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>
體育班平均分
理科班平均分 一模 37.2 64.3 二模 31.7 57.7 三模 38.2 57.1
由表可知：一模至二模這一段時(shí)間，相對(duì)于全級(jí)理科班成績(jī)來(lái)看，體育班學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有提高。原因：一模至二模這一段時(shí)間主要進(jìn)行“第一輪復(fù)習(xí)”，即前面所說(shuō)的新課教學(xué)。
學(xué)生未能建立起完整的知識(shí)體系，對(duì)于問(wèn)題的分析無(wú)從入手，所以從考試成績(jī)看，相對(duì)于全級(jí)理科班來(lái)說(shuō)并沒(méi)有進(jìn)步。二模至三模這段時(shí)間，相對(duì)于全級(jí)理科班成績(jī)，體育班學(xué)生成績(jī)有了較大的提高。正是在這一段時(shí)間里，我們把生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于習(xí)題講評(píng)中，以題帶點(diǎn)，通過(guò)小組討論，發(fā)揮想象等方式，使學(xué)生完善、鞏固了知識(shí)體系，學(xué)生解題能力提高了，成績(jī)上去了。
2．突顯學(xué)生主體地位，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)
傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)中，教師公布答案，搞“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”的講評(píng)方式，雖然有時(shí)也進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生上黑板展示，使學(xué)生回歸主體地位，但畢竟這是“有時(shí)”而不是“時(shí)時(shí)”，教師的這種“滿堂灌”，結(jié)果是造成學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象此起彼伏，學(xué)生消極無(wú)奈的被動(dòng)聽(tīng)講。采取合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的相互討論、思考、辨別、理解，主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)。
3．提高教師要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是超過(guò)教師的知識(shí)儲(chǔ)備或涉及到課外的知識(shí)領(lǐng)域。而教師又必須對(duì)問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這就要求教師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。例如：有一次學(xué)生在討論葉綠體產(chǎn)生的氧氣擴(kuò)散到相鄰細(xì)胞中被用于細(xì)胞呼吸，至少經(jīng)過(guò)多少層磷脂分子時(shí)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都一致同意答案是12層，并表示這是以前老師教的，絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)時(shí)，有位同學(xué)從書柜中翻出2017年上海高考生物卷，答案是14層。如果教師事先不知道氧氣是在類囊體膜內(nèi)產(chǎn)生的，那么此時(shí)就無(wú)法解答這問(wèn)題了。所以這種合作學(xué)習(xí)的形式，迫使教師必須不斷的去思考、去學(xué)習(xí)和探索，一定程度上促使了教師專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐[M] .中國(guó)人事出版社，2003.
[2]陳效蘭，張巖.師生互動(dòng)式研究型教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].教育探索，2017，（10）：35-36
嘗試合作學(xué)習(xí)提高習(xí)題講評(píng)效果 [篇2]
一、問(wèn)題的提出
習(xí)題講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)，特別是化學(xué)復(fù)習(xí)的重要課型。傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課，教學(xué)流程一般都是：教師逐題念答案→教師逐題評(píng)講答案→學(xué)生逐題聽(tīng)答案。這種課堂教學(xué)模式至今仍然是絕大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流模式，本人認(rèn)為存在以下問(wèn)題：
1、這種課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體性,忽視師生情感交流。學(xué)生的知識(shí)都是通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)這種單向傳遞方式獲得的。這樣一來(lái)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡漠，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，難以形成良好的學(xué)習(xí)策略和思維能力，易造成學(xué)生精神疲憊。
2、這種課堂忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程，忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。教師“滿堂灌”的講評(píng)方式，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不達(dá)位、不深刻，因此做不到舉一反三、學(xué)以致用。
3、這種課堂忽視了學(xué)生的差異性。教師給每個(gè)學(xué)生講的內(nèi)容相同，學(xué)生思考的時(shí)間相同、獲得的信息相同。這種讓不同層次學(xué)生接受同一種信息的教法，缺乏針對(duì)性，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尤其是限制了高材生的發(fā)展。
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4、這種課堂忽視了教學(xué)的重難點(diǎn)，忽視了教學(xué)效率。逐題講解的講評(píng)方式，不僅費(fèi)時(shí)，而且無(wú)中心，所有學(xué)生接受千篇一律的講解，差學(xué)生聽(tīng)不懂，好學(xué)生不愿聽(tīng)或不用心聽(tīng)，造成課堂教學(xué)效率低下。 凡此種種，不一而舉。用這種模式上課老師講著累，學(xué)生聽(tīng)著更累。鑒于此，我改變了原來(lái)的講評(píng)模式，采用了小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)題講評(píng)模式，運(yùn)用自我糾錯(cuò)-小組合作討論-展示分享-精講點(diǎn)撥-鞏固提高五個(gè)環(huán)節(jié)，提高了習(xí)題講評(píng)課的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使習(xí)題講評(píng)課充滿活力！
二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中以小組學(xué)習(xí)為主要形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作、人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。
二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想�！对�(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如
[2]磨”；許多私塾都采取“高業(yè)弟-子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。
合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”。合作學(xué)習(xí)能踐行新課標(biāo)所提出的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的要求。合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而成績(jī)比較好的學(xué)生在與同學(xué)交流的過(guò)程中加深了對(duì)問(wèn)題的思考，理解問(wèn)題更為透徹，充分發(fā)揮了每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。 [1]
三、合作學(xué)習(xí)習(xí)題講評(píng)課的準(zhǔn)備
1、把學(xué)生按好中差分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般每個(gè)小組6個(gè)人左右。
2、確定每組的學(xué)科學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)。
3、制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制，加分機(jī)制。
4、按照小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)。
四、合作學(xué)習(xí)習(xí)題講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)
要求學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，教師進(jìn)行批改，然后按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)題評(píng)講。
1、自我糾錯(cuò)。教師公布習(xí)題答案，學(xué)生根據(jù)答案自查自糾自悟，解決習(xí)題中做錯(cuò)的部分題目。自糾時(shí)盡量分析每道題做錯(cuò)的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對(duì)于自己還不能解決的題目做好標(biāo)記，等到以后環(huán)節(jié)再處理。時(shí)間應(yīng)視學(xué)生做題情況而定，但一定要充足。
2、合作討論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在同組中學(xué)習(xí)，通過(guò)組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造
[3]性思維。學(xué)生之間相互討論，解決上一個(gè)環(huán)節(jié)中仍然不會(huì)的題，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，向老師反饋本環(huán)節(jié)的共性問(wèn)題。討論過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，分析其存在的問(wèn)題，及時(shí)的給予點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學(xué)往往能找到正確的答案，而對(duì)于原來(lái)做對(duì)題目的同學(xué)由于在辯論中產(chǎn)生的思維的碰撞，往往會(huì)對(duì)題目有更深的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
3、展示分享。各小組長(zhǎng)將小組討論后的不能完成的題目反饋給其他組。由能完成的組派組內(nèi)代表在全班展示，組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，接受其他小組的提問(wèn)和質(zhì)疑。當(dāng)小組同學(xué)把自己的討論成果面向大家進(jìn)行展示、表達(dá)與交流、成果答辯時(shí)，改變了原來(lái)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生聽(tīng)這種方式，有助于學(xué)生克服膽小、懦弱等心理，培養(yǎng)自信心，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)教師可以插話，對(duì)學(xué)生展示進(jìn)行糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展升華等。對(duì)全班展示的小組加分。
4、精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)巡視輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組反饋上來(lái)的信息、學(xué)生展示的情況，針對(duì)重點(diǎn)共性問(wèn)題和學(xué)生仍然存在問(wèn)題的題目進(jìn)行精講點(diǎn)撥。所謂“精講”是指教師精講歸納知識(shí)點(diǎn)，精講學(xué)生在討論過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，而不是面面俱到地講。而“點(diǎn)撥”是點(diǎn)撥學(xué)生難以澄清的問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何歸納，使學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力�！皩�(dǎo)學(xué)”，“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師則在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)的落腳點(diǎn)是使學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)（即迫切想解決疑難問(wèn)題）的心理狀態(tài)下自己思考，理解，消化，吸收，從而達(dá)到“自?shī)^其力，自致其如”的效果。
5、鞏固提高。留時(shí)間讓學(xué)生明確每一道習(xí)題考察課本上哪些基礎(chǔ)知識(shí)；反思解題的關(guān)鍵、困難在哪兒、可總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)、逐步提高解題能力；讓學(xué)生觀察、比較，揭示隱藏在具體習(xí)題中的一般特征，推廣為某一類對(duì)象的普遍性質(zhì)，使其從不同的角度運(yùn)用不同的知識(shí)和方法處理問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì)，揭示解題規(guī)律、提高分析、探索能力和創(chuàng)造能力。
五、課例說(shuō)明
人教版選修4化學(xué)反應(yīng)原理第二章單元測(cè)試試卷講評(píng)課。試題：
①一定條件下，合成氨反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，測(cè)得混合氣體中氨氣的體積分?jǐn)?shù)為20.0%，與反應(yīng)前的體積相比，反應(yīng)后體積縮小的百分率是
A．16.7% B．20.0% C．80.0% D．83.3%
②1molA氣體和x molB氣體發(fā)生下列反應(yīng)：A(g)＋xB(g) yC(g)，反應(yīng)一段時(shí)間后，測(cè)得A的轉(zhuǎn)化率是50%，反應(yīng)前氣體密度在同溫同壓下是反應(yīng)后的3/4，則x和y的值可能為
A．x=1，y=2 B．x=3，y=2 C．x=2，y=3 D．x=2，y=4
③將H2(g)和Br2(g)充入恒容密閉容器，恒溫下發(fā)生反應(yīng)H2(g)＋Br2(g) 2HBr(g)；ΔH＜0。平衡時(shí)Br2(g)的轉(zhuǎn)化率為a；若初始條件相同，絕熱下進(jìn)行上述反應(yīng)，平衡時(shí)Br2(g)的轉(zhuǎn)化率為b。則a與b的關(guān)系是
A．a(chǎn)＞b B．a(chǎn)=b C．a(chǎn)＜b D．無(wú)法確定
④某密閉容器中進(jìn)行如下反應(yīng)：2X(g)＋Y(g)2Z(g)，若要使平衡時(shí)反應(yīng)物總物質(zhì)的量與生成物總物質(zhì)的量相等，且用X、Y作反應(yīng)物，則X、Y的初始物質(zhì)的量之比的范圍應(yīng)滿足
x1x22x1x3A1＜＜3 B＜＜ C＜＜4 D＜＜ y4y34y23y
⑤一定溫度下可逆反應(yīng)：X(s)＋2Y(g) 2Z(g)＋W(g)；H＜0。現(xiàn)將1 mol X和2 mol Y加入甲容器中，將4 mol Z和2 mol W加入乙容器中，此時(shí)控制活塞P，使乙的容積為甲的2倍，t1時(shí)兩容器內(nèi)均達(dá)到平衡狀態(tài)(如圖1所示，隔板K不能移動(dòng))。下列說(shuō)法正確的是
A．保持溫度和活塞位置不變，在甲中再加入1 molX和2 mol Y，達(dá)到新的平衡后，甲中Z的濃度是乙中Z的濃度的2倍
B．保持活塞位置不變，升高溫度，達(dá)到新的平衡后，甲、乙中Y的體積分?jǐn)?shù)均增大
C．保持溫度不變，移動(dòng)活塞P，使乙的容積和甲相等，達(dá)到新的平衡后，乙中Z的體積分?jǐn)?shù)是甲中Z的體積分?jǐn)?shù)的2倍
D．保持溫度和乙中的壓強(qiáng)不變，t2時(shí)分別向甲、乙中加入等質(zhì)量的氦氣后，甲、乙中反應(yīng)速率變化情況分別如圖2和圖3所示（t1前的反應(yīng)速率變化已省略）
講評(píng)流程：(1) 老師公布答案； (2)學(xué)生自我糾錯(cuò)；（3）合作討論，小組反思；（4）展示分享；(5)教師點(diǎn)撥； (6)學(xué)生自主整理。
對(duì)于①②，絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成。對(duì)于③，經(jīng)小組合作后，也都解決了。對(duì)于④只有兩個(gè)組的同學(xué)完成，于是找了一個(gè)組的展示。對(duì)于⑤學(xué)生不能解決，由老師講評(píng)，并對(duì)此題涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、提高。
六、教學(xué)體會(huì)
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，突顯了學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。原來(lái)兩次課才能解決的習(xí)題一次課就能完成，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師的講授，而主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程，學(xué)生情緒高漲，討論熱烈，合作意識(shí)濃厚，集體榮譽(yù)感強(qiáng)烈，原來(lái)上課時(shí)表現(xiàn)被動(dòng)的同學(xué)也都被調(diào)動(dòng)，原來(lái)講完后還有同學(xué)不懂的問(wèn)題不再出現(xiàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和與他人交流的能力。小組內(nèi)成員，小組與小組之間的相互學(xué)習(xí)，相互幫助，分享成果，形成了和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，達(dá)到了雙贏的目的，學(xué)習(xí)的效率更高了。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，促使了教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)分組討論，提出的問(wèn)題可能是超過(guò)教師的知識(shí)儲(chǔ)備或涉及到課外的知識(shí)領(lǐng)域，而教師又必須對(duì)問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這就要求教師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，迫使教師必須不斷的去思考、去學(xué)習(xí)和探索，一定程度上促使了教師專業(yè)的發(fā)展。
通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，化學(xué)習(xí)題講評(píng)課取得了初步的成效，提高了講評(píng)課的效率，增強(qiáng)了講評(píng)課的活力，受到了學(xué)生的歡迎！我認(rèn)為這種充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生教學(xué)生，相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)方法，是提高課堂效率的一條有效途徑，更是體現(xiàn)新課改理念的一種有效課型。
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