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如何培養(yǎng)學生學習英語的積極性
就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”，我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學”可見，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵，那么如何培養(yǎng)學生學習英語的習慣呢？
一 導趣法
初學醫(yī)英語的學生對英語有著強烈的好奇心，如果教師抓住這一點并加以正確引導樹立學生的自信心將會收到事半功倍的效果。因此，教師在上英語導言課之前要認真準備，收集大量的能說明英語廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科學、文化）在導言課上進行演說和講解，讓學生感知英語的英語廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為以后積極主動的與老師配合，學好英語打下基礎。
二 激趣法
興趣是最好的老師，而創(chuàng)設真實的情景則是掌握知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣的一個有效途徑，創(chuàng)設一個情景，讓學生在玩中學，樂中學，運用活潑多樣的形式對學生的知識進行鞏固從而激發(fā)學生的興趣。例如：學習“Smile”與“angry”時，我畫了兩副簡筆畫，通過寥寥數筆讓學生在漫畫中得到快樂，在不知不覺中學會了單詞。又如在進行由學生用教師提供的各種職業(yè)名稱來做“Jim′s father is a teacher”的機械替換練習后，老師提問：What does your father do?要求學生根據自己父母的真實職業(yè)來回答，這樣就形成了從機械到實際操作訓練的過度，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察記憶和運用能力。
三 享趣法
我們知道，幽默是一種最有感染力的藝術，它能以輕松愉快的方式使人獲得精神上的快感。比如，在學習“l(fā)ook out”這一短語時，我給學生說了這樣一個笑話：一天，一個人正在看電視，聽到外面有人喊“l(fā)ook out”他伸頭向外看去“嘩”一盆水從天而降，淋了他一個落湯雞。原來別人的意思是“小心”或“注意”，而他理解為“向外看”。又如，在學習形容詞的比較級時有這樣一句話：My hair is longer than my sister′s ，許多學生寫成：My hair is long thaner my sister′s ，我便說cool ！你的頭發(fā)竟然比你姐姐的還長，可是人能用長短來形容嗎？于是，學生們微微的笑了。通過幽默詼諧的語言不久使學生掌握了短語的更多意思，而且受到了快樂的 感染，提高了學習的效率，達到了事半功倍的效果。
四 護趣法
對初中學生來說，引導和激發(fā)其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步進入更高層次的學習活動。
首先，優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設會話環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設一個學英語、用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間、同學之間在課內外經常用英語進行會話。新生剛入學時，在課堂上大都露出迷茫的神情，這是因為還不太適應教師用英語教學的緣故。因此在每節(jié)課的前幾分鐘讓學生用英語談論天氣、班級活動、值日安排、自我介紹、講笑話、表演短�。换蛘咴谡n堂上運用掛圖、投影儀等創(chuàng)設情景，讓學生用英語看圖說話，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣。當然，在這一過程中，教師應以熱情、和藹、平等的態(tài)度對待每位學生，給學生創(chuàng)設一個愉快的學習氣氛，使學生對所學內容產生興趣，誘發(fā)學生的學習熱情，從而使學生好學樂學，在掌握知識的過程中與老師產生情感上的共鳴，達到“親其師，信其道”的目的，從而獲得良好的教學效果。
其次，影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響；有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數量。如果教師對這些學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發(fā)現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。有個同學英語測驗常不及格，當我了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時，就常請他上臺表演英語的情景對話。每當他們表演完了，盡管有點結結巴巴，我還是表揚他們、鼓勵他們。
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總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵。在教學中，教師要充分挖掘學生的潛能，
增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，引導學生自主學習、合作學習，改變原來那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板局面，充分調動學生的積極性，加強課堂雙邊活動的實現，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習英語、運用英語，同時，建立一個科學、有效的評價體系，增強師生間的信息反饋，以達到教學的最佳效果。在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變"不適應"為"適應"，掌握教學的主動權。
如何培養(yǎng)學生學習英語的積極性 [篇2]
課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習英語的積極性。小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調，為進一步學習打下基礎。由此可以得出小學生英語學習中的一大障礙歸根到底是學習積極性。那么，如何更有效地幫助學生解決這一問題是需要我們進一步研究的。
一、建立良好的師生關系是調動學生學習英語積極性的一劑良方。
在英語教學中，要實現師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通。從而提高學生學習英語的積極性。
（1）注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合。有些情感溝通可以面向全體；有些需要個別溝通比如：有的學生自尊心特強，平時學習好，常受到老師的表揚。若他偶爾犯錯，你當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害。會很長時間不開口講英語。還有當學生發(fā)言答錯時，別的同學譏笑他。（這種現象在課堂上經常出現）教師應立即制止這種現象。否則有的膽小又缺乏自信的同學就更不敢開口發(fā)言了。�。�2）多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚,肯定,所以要想增進師生間情感溝通,教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言,看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵。即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵。教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。
（3）教師本身可以憑著自己的豐富知識，開展相應的興趣小組，吸引學生參與到里面，而進行學習交流。在活動中，更能增加師生情感的交流。當然，唯一可以肯定的是教師必須要有足夠的時間去參與。使師生情感更加的融洽。我們不僅僅是師生關系，而且還是生活上好朋友，達到輕松愉快學習。堅持以這種形式與學生交流相處，自然大部分學生會主動學習，積極學習。
二、渲染英語課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。
（1）“良好的開端是成功的一半”。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘營造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲、歌謠、開展如“everydayenglish”有趣的復習舊知識型的游戲，能活躍課前氣氛并能過度到新教授的句型。增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。
（2）英語教師應該對英語課堂教學活動的設計有一個清晰、完整的把握。以培養(yǎng)學生的言語能力為目的，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現特征。只要我們一切從學生的學出發(fā)，一切從學生的學習心理出發(fā)，設計適合學生年齡特點、形式多樣的活動。在教學中穿插一些游戲，歌曲、角色表演，讓學生在看看、做做、玩玩中學習，即可以活躍整個課堂氣氛，又可以增加用英語交流的機會，能增強課堂教學的生動性。我們的課堂活動才會真正活起來。
（3）在課堂上采用組與組比賽的形式（學期末看哪一組同學課堂表現得分最多，到時會有獎勵），以此來激勵學生努力爭取，從而營造一種長久的學習英語的氛圍。在小學英語教學中充分運用激勵機制，可以大大強化學生的學習活動，促進學生積極主動地獲取語言知識，推動課堂教學氣氛。從而提高學生的學習英語的積極性。
（4）多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。在英語課堂教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair-work，group-work或tasktime等方式進行合作。這樣四人小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。
三、讓英語課后作業(yè)與評價成為學生的需要和快樂從而提高學生的學習積極性。
小學英語課外作業(yè)是課堂教學的延伸和鞏固，所以作業(yè)形式應多樣化而有趣味，使學生樂于積極自主的完成作業(yè)，在評價上也應靈活多樣，以激勵為主，這樣才能溫故知新，進一步強化課堂教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和英語綜合運用能力。
小學英語作業(yè)可分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)，各有側重，低年級以口頭作業(yè)為主，高年級以筆頭作業(yè)為主。作業(yè)形式應該多樣化，而具有趣味性，讓學生能動口，動手，動腦，能充分發(fā)揮他們的積極性，提高能力，展現個性，更好的在情境中運用所學的英語。使學生積極完成英語作業(yè)，并達到鞏固作用。
在評價方式上，不能總是簡單地用a、b、c、d來抽象地評價學生的作業(yè)，可以根據作業(yè)的類型采取不同的評價方式，將教師的評價、學生的自我評價、小組的評價和家長評價相結合，改變了以往只有教師一人評價的簡單方式，讓學生參與到作業(yè)評價之中，更有效地發(fā)揮他們的潛力，激起他們積極學習英語的激情。
總之，在平時的英語教學中關注和培養(yǎng)小學生的積極學習態(tài)度。有利于強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養(yǎng)學習合作意識。教學中多使用鼓勵性語言，增進師生間情感溝通，使教學達到事半功倍的效果。
2017年10月
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