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如何培養(yǎng)中學生的自信心
在我們上學期間，大家都沒少背知識點吧？知識點也不一定都是文字，數(shù)學的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。還在苦惱沒有知識點總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的如何培養(yǎng)中學生的自信心知識點，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何培養(yǎng)中學生的自信心
21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)�？梢�，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。國外一些心理學家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當這些被調(diào)查的對象步入顯示成果的年齡時，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻無所作為。研究結(jié)果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”。說明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。
人是一個高度自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)發(fā)生作用。人們大都根據(jù)對自身力量的自我分析，自我評價來指令自己的行為，由此而來的行為積極程度又直接聯(lián)系著活動的效能。在現(xiàn)實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發(fā)生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。小學生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。那么作為教師應如何培養(yǎng)學生的自信心呢？
一、對學生要多作肯定性評價。
學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？
二、珍視學生的成功。
當學生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰�！睂W生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們�！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力�！痹趯W校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。
三、多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。
挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數(shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量�？梢娊處熞诮虒W中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。
四、培養(yǎng)學生的“一技之長”。
謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者�！闭驗檫@樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。
如何培養(yǎng)中學生的自信心
任何缺乏自信心的人，他的事業(yè)、學業(yè)等都是很難成功的。因為他總是在懷疑自己的能力，強烈的自卑感使他認為自己缺點很多，事事不如別人。特別是一些中職學校的學生顯得尤為明顯。那么，如何培養(yǎng)中職生的自信心呢？
潛心傾注愛心，著力培養(yǎng)學生學習的信心。“愛是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，增進師生感情的橋梁�！睈劭梢跃徑饩o張的心理情緒，消除誤解；愛可喚起中職生學習的熱情，使其樹立起學習的信心。愛是教育工作的前提，是做好思想教育的工作保證。愛的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、責任感、尊敬和了解。中職生需要愛，特別是“雙困生”更需要愛。教師只有付出誠摯的愛，在各個方面多些給予、多些關(guān)心、多些尊重和了解，才能贏得學生的信任。
中職生由于成績差、行為習慣差等原因，做事成功的機會與普高生相比相對較少。但他們也有自尊心，這樣就促成了他們逆反心理、自卑心理、怕人譏笑的恐懼心理的形成。因此，教師閑暇時同他們拉拉家常，詢問詢問生活情況，在感情上多給予寬慰，生活上多給予些體貼，學習上多給予些關(guān)心，對他們的言行多給予些理解。讓他們感到老師可親可信，知道老師沒有嫌棄他們。
每當他們違反了紀律，受到老師的批評教育時，善于強詞奪理，遮遮掩掩……遇到這些情況，教師要不厭其煩地對他們進行教育，要保持心平氣和，和顏悅色。對他們說話，要輕聲細語，不要呵斥。用言行解除他們思想上的顧慮，減輕他們的心理壓力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們感到老師和藹可親，是他們的知心朋友，自覺、心甘情愿地接受老師的幫助與教育。切記不能對他們進行歧視、諷刺和挖苦，這樣，才能使他們樹起學習的信心和決心。
優(yōu)化教育環(huán)境，促進學生感受學習的樂趣。輕松和諧的學習環(huán)境,可以使中職生從中嘗到學習成功的樂趣。他們由于各種能力比較低，常常受到部分教師和家長的呵斥，心情郁郁寡歡，沉悶不語，唯恐出錯，沒有學習熱情。要想調(diào)動他們的學習積極性，除了尊重他們的興趣外，還要為其創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。要創(chuàng)造這種氛圍，就需要老師在備課時狠下功夫，做到每一個教學環(huán)節(jié)都為他們設(shè)計活動的內(nèi)容。如，哪些問題他們能夠回答出來，怎樣問他們才明白。準備一些淺顯易懂的理論知識或?qū)I(yè)實訓項目，讓他們做，讓他們說，使他們有機會在課堂上展示自我，感受到成功的喜悅。雖然對他們的鼓勵可能只是一句話、一個欣賞的眼神，可他們卻從中感受到了學習的快樂。在日常生活中，教師要注意尋找他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，要及時給予肯定、表揚，增強他們的學習信心和勇氣。
采取特殊措施，提升學生樂于進取的欲望。中職生由于學習基礎(chǔ)較差，成績遠不及普高生，用評價正常學生的標準和方法評價他們顯然是不公平的。我們要明確，從實際出發(fā)，合理評價中職生能增強他們的自信心，喚起他們的上進心，真正發(fā)揮評價的功能，促使他們健康成長。這是關(guān)注差異、尊重個性評價理念在實際評價中的具體體現(xiàn)。為了使中職生也能和正常學生一樣嘗到學習成功的喜悅，充滿信心，我們可以嘗試以下評價方式。
一是低起點評價。也就是說，把學生綜合評價表中的每一條標準，分解成若干小項，能做到其中一項的為一個等級，做到二、三項的為一個等級。這樣大部分學生就能找到適合自己水平的評價標準，有了一個經(jīng)過努力可以達到的目標，就能引導他們盡力去實現(xiàn)自己的價值。當他們做到了時，會得到老師和同學的好評，享受學習成功的喜悅，這就增強了他們爭取更大進步的信心，為他們樂于進取創(chuàng)造了條件。
二是升等次評價。所謂“升等”，就是當他們某個單項評價，由于一時疏忽導致成績不理想時，可以給他們提高一個等級，但要取得學生的同意：我一定會努力，在一定時間內(nèi)真正達到這個等級。如在規(guī)定時間內(nèi)達不到，則取消這個等級，恢復原評價等級。中職生好面子、有爭強好勝的心理特點，都有贏得老師、同學、家長稱贊的心理需求，因此，他們大部分都會能盡力而為，在規(guī)定時間內(nèi)達到預定目標。
三是補償性評價。所謂補償性評價，就是允許學生用自己的長處補自己的短處，即可以用成績突出的項目，補償成績最差的科目，將最差科目提升一個等級。如某學生專業(yè)課成績評價為“優(yōu)秀”，但文化成績“不合格”時，允許學生用專業(yè)課成績補償文化課成績，將文化課成績補償為“及格”，專業(yè)課成績降為“良好”。但是，進行這些補償時，教師要向?qū)W生提出要求，要求他們在一定時間范圍內(nèi)改變最差學科的現(xiàn)狀。這樣做的意義在于引導學生把優(yōu)勢科目的學習時間，適當遷移到最差科目上來，以促進學生學習成績?nèi)嫣嵘?/p>
四是滿足性評價。所謂滿足性評價，就是在評價結(jié)果可高可低的情況下，評為高一等次的成績，以滿足學生的心理需求，讓他們也能自豪地向他人、向家長談論自己的學習評價情況。
總之，盡管中職生存在著某些心理障礙和諸多問題，但是只要我們對他們多一點關(guān)心和鼓勵、多一點肯定和表揚，多一些時間思考、多創(chuàng)造一些條件，他們的自信心會不斷增強，他們的發(fā)展?jié)摿c日俱增。我們要用愛叩開中職生的心扉，點燃他們自信的火花，讓他們踏著時代的鼓點，邁著穩(wěn)健的步伐，奮勇前進！
如何培養(yǎng)中學生的自信心
對于學習英語的人來說，沒有自信心和勇氣就不會有學習成功的一天，因為你沒有膽量開口講英語。要培養(yǎng)他們學習的信心，就要從一開始學習英語抓起。
在一年級的英語學習中主要以英語韻詩和英文歌曲為主，我便想找出一名比較出色的學生上前面來帶領(lǐng)大家做�，F(xiàn)在的孩子最不缺少的就是勇氣，從小就在父母刻意的安排下學習各種才藝，早就見過了大場面
一個小小的課堂不算什么，所以我一點也不擔心找不到帶頭的學生。在進行這個環(huán)節(jié)時，經(jīng)過我的言語激勵，大部分班級學生的表現(xiàn)都很積極，好的班級還同時有兩名學生在前面帶領(lǐng)，還出現(xiàn)了競爭上崗的現(xiàn)象，我對他們的表現(xiàn)非常滿意。
又來到了一個新的班級，我也和學生說了這個情況，為了避免各種情況，我把該說的都說了，把所有要操練的韻詩和歌曲領(lǐng)學生都做了一遍之后，我就請學生主動上前。我以為還會出現(xiàn)相同的情況：
好的學生爭先恐后，怕老師不選自己�？闪钗殷@訝的一幕出現(xiàn)了：3分鐘的時間過去了，沒有一個學生主動上前，只是用手指互相指著他認為可以的同學。
我觀察了一下學生的表情，好學生在互相觀望，差一些的學生眼中流露出了膽怯，而一點信心都沒有的學生更是低下了頭，怕我叫他上前。我想了想，對他們說：“如果你們現(xiàn)在孤身一人在外國的街頭，你難道連和一個陌生人打招呼的勇氣都沒有嗎？
你渴了、餓了，都不去和別人談話嗎？我希望你們能主動上前來，不要互相推薦，看看誰是咱班最有勇氣的同學。就算你說得不全對，也沒有關(guān)系，老師幫你。”2分鐘又過去了，還是沒有一個學生主動上前。
沒辦法，我又鼓勵了一番，這回終于有一個小男生站了起來，目光中帶著一絲緊張和膽怯，但我還是在他的眼中看到了一句話：“老師，叫我吧！”這個男生平時的表現(xiàn)很一般，但是在這種情況下，我決定給他一次表現(xiàn)自我的機會，也給我自己一個機會，于是我把它叫到了前面。
在我們兩個的帶動下，很快就把韻詩和歌曲說了一遍。他的表現(xiàn)差強人意。我對全體同學說：“如果全班同學都遇到了我剛才說的情況，那么只有他一個人能不挨餓。”我沒有多說別的話，但是我從學生的眼光中看出來，他們已經(jīng)懂我的意思了。
在這節(jié)課的最后幾分鐘時間里，我著重在樹立自信心和鍛煉勇氣兩個方面加重筆墨，但這不是一朝一夕的事情
學生也不會因為你幾分鐘的激情演講就能信心滿滿地站出來�？磥砦乙诩钍侄紊舷曼c功夫了。
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