- 相關(guān)推薦
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣興趣是學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的最好的動力來源，就初中學(xué)生的生理、情感特點而言，興趣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時還可能成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)道路上的前進(jìn)動力。小編帶來以下內(nèi)容
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇1
當(dāng)我面對沉寂的課堂時，我就會想起愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！蹦芊裼行У匾龑�(dǎo)學(xué)生按探究的一般過程來完成生物學(xué)的知識，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學(xué)，我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力是至關(guān)重要的。我們以往都是老師提出問題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，所以中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題
問題是教學(xué)的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進(jìn)行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來，來解決實驗中的問題。
二、激發(fā)學(xué)生求知欲
在學(xué)習(xí)生物的過程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：
1、自我展示
每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題，如果他三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個1-2分的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過，從而達(dá)到“我能行”。通過這樣的活動，使學(xué)生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問題”意識的教學(xué)探索；同時保證每個學(xué)生都有提問的機(jī)會，及時保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。
2、精彩的問題上黑板。
為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點，并要求學(xué)生設(shè)計好問題。對于學(xué)生的問題，進(jìn)行兩項處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會，而我在講課時也可以直樸教學(xué)的重點和難點，減少了“無用功”。
三、積極引導(dǎo)，提供思路
“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達(dá)“善問”。
1、到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學(xué)校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。
2、到實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學(xué)生想一想：
�。�1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？
�。�2）實驗操作是否最方便？能改進(jìn)嗎？
�。�3）觀察是否清楚？有好點子嗎？
�。�4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當(dāng)然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。
3、到想象中找問題。世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學(xué)的假說，科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。生物史告訴我們，假說方法為各種生物學(xué)理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
學(xué)生提出問題有時會超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實事求是，勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力往往能事半功倍。
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇2
摘 要：
本文論述了在生物教學(xué)中，學(xué)生提出有效的問題，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的提問能力，本人從問題產(chǎn)生于特定的情境；要結(jié)合教材，把握時機(jī)；時間合理，充分交流；對提出問題的學(xué)生及時表揚四個方面進(jìn)行闡述，說明如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)；提問；能力
從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受，大多數(shù)學(xué)生都不善于，甚至不會提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱，大多數(shù)學(xué)生只會讀出課本中的問題，自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學(xué)探究的開端。
一、對以往生物教學(xué)方法的反思
高中生物教學(xué)是從高二年級開始的，內(nèi)容多，課時少，為了盡量多講，每節(jié)課教師活動幾乎占到40分鐘的時間。到高三復(fù)習(xí)時，就像百米賽跑時的沖刺一樣，教師在前，學(xué)生在后，重復(fù)書中的知識點，緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風(fēng)已吹過多年，但人才的選拔方式（高考）沒改變，長期以來的教育方法已成習(xí)慣，再加之條件有限，所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實，應(yīng)試教育下的填鴨式、一言堂等教學(xué)方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。
常聽同行發(fā)出這樣的牢騷：一節(jié)課下來累死了，實際收效甚至微。教學(xué)是一個雙向的活動，教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在兩種角色扮演的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，更要主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，再提出問題。思想是一個人的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的內(nèi)心活動只有經(jīng)歷了思與想，都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能將這些知識轉(zhuǎn)化為具體的行動，由此可引發(fā)新的思路，來解決問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
1、問題產(chǎn)生于特定的情境
問題一般產(chǎn)生于特點的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運用”實驗課題的研究性學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生主動地查閱資料，獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息，但同時他們也發(fā)現(xiàn)，可能出于專利或技術(shù)保密的原因，資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物？選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些？因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響，所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中，學(xué)生積極投入思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時學(xué)生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性，為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識的限制，不會用生物概念來提問，當(dāng)學(xué)生提出的`問題表達(dá)不規(guī)范或不容易理解時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語來表達(dá)。讓學(xué)生提問時，要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望，提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。
2、要結(jié)合教材，把握時機(jī)
“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時機(jī)。因此，要上好一堂課，教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？這些問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳時機(jī)，因為它是學(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始，而且學(xué)生有豐富的親身體驗和感受，只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。
還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問的最佳時機(jī)，因為“一般來說，中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感，注意力易分散。”為了保證課堂教學(xué)的高效率，克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學(xué)生提問法來解決這一問題，就象愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了�！币虼嗽谡n堂結(jié)尾，除了老師對學(xué)生提問質(zhì)疑外，有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中，有學(xué)生提出：“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問題，不在乎大小，它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果，教師應(yīng)首先肯定。再者，老師要及時解答相關(guān)問題。若自己不能回答，要誠實、有勇氣地面對，切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問題，老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如盯，才能接受挑戰(zhàn)，提高質(zhì)量。
3、時間合理，充分交流
課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對比，相互取長補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘，時間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點，許多老師都有這樣的感覺：探究的突出問題是時間不夠用。
現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少，但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低，卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重，而探究活動要花費很多的時間，一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無法完成。
例如：高中生物第二冊中的第六章包括五節(jié)教材：第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》；第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》；第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》；第四節(jié)《生物的變異》；第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時和5課時教學(xué)，第三節(jié)教材需要1課時教學(xué)，第四節(jié)教材需用4課時教學(xué)，第五節(jié)教材需用1課時教學(xué)。此外，本章有一個學(xué)生實習(xí)，一個研究性課題。若按照這樣的安排去上課，這一章的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生也沒有較多的時間去思考問題，來提出問題；由此可見，給予學(xué)生的時間過多是一種浪費，它降低了教學(xué)的效率；給予學(xué)生的時間太少，則不能激發(fā)學(xué)生的提問和探究的欲望，久而久之會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為教學(xué)的改革者，更要學(xué)會找到完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生充分體驗探究過程之間的時間平衡點。
在課外也要重視學(xué)生的提問,學(xué)生在課余時間向老師請教問題時,即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復(fù)問題簡單明了,我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬不能有不悅之色，更不能：“你怎么這么笨？這么簡單的你都不知道？回去想一想�！崩蠋熀盟茋�(yán)格要求，但往往事與愿違，學(xué)生以后可能再也不會找老師問問題。所以，對于主動請求幫助的學(xué)生，我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷地向老師提出問題。
4、對提出問題的學(xué)生及時表揚
表揚不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學(xué)生的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，老師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過對比學(xué)生提出的問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵。“表揚”這個手段如何用的恰當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個班級的教學(xué)都會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難，對生物而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問能力，應(yīng)該持之以恒，循序漸進(jìn)。
在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇3
學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生求知的一種動力。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起飽滿的學(xué)習(xí)情緒。如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)科的特點，可以從以下幾個方面著手：
一、讓學(xué)生及時了解生物學(xué)最新研究成果。
生物學(xué)正在蓬勃發(fā)展，其研究成果也層出不窮，比如組織培養(yǎng)、基因工程、克隆技術(shù)等，這些研究成果與人類生活密切相關(guān)。教師及時將這些最新的生物學(xué)知識和信息告訴學(xué)生，不僅能讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，擴(kuò)大其知識面，而且能讓他們從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的重要性。
比如在講解病毒的有關(guān)知識時，可以談禽流感，告訴學(xué)生目前禽流感研究已取得了哪些成果，又面臨著怎樣的問題，并組織學(xué)生討論。這樣做不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，也能使課堂變得有新意、有活力。
二、聯(lián)系實際開展教學(xué)。
教學(xué)中將書本知識與生活實際結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞的呼吸時，可以結(jié)合生活實際問學(xué)生一些問題：做酸菜時為何要密封？施肥前為何一般要松土？為什么青蛙的皮膚要保持濕潤？這些問題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，教師要從學(xué)生的實際情況（年齡特點、現(xiàn)有知識水平）出發(fā)，根據(jù)高中、初中學(xué)生的不同特點，制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。
例如，高中、初中教科書中都有“消化和吸收”這部分內(nèi)容，在教學(xué)中就要認(rèn)真分析高中生和初中生的現(xiàn)有知識水平，采用相應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)。對高中生，可采用歸納的方法進(jìn)行教學(xué)，而對初中生，則宜采用直觀的模型、實物、掛圖等，通過實驗、觀察等方法組織教學(xué)。
三、認(rèn)真設(shè)計開場白。
俗話說：“好的開始等于成功的一半�！苯處煂γ刻谜n的開場白應(yīng)該認(rèn)真推敲，做到短短幾分鐘就能深深吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的情緒。要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后緊，即可以先來一段精彩的開場白，講神秘的奇花異草、動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用方面的應(yīng)用情況及發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家的軼聞趣事。這樣旁征博引、深入淺出的開場白，能使學(xué)生整個身心都融入到神奇、有趣的生物世界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。
教師要精心設(shè)計、巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，對于一些容易讓學(xué)生感到難以理解的抽象概念，可以運用直觀教具，也可設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，穿插一些生動形象的小故事，或者運用比喻、類比、擬人的方法，喚起學(xué)生的求知欲。
例如,在講授生物進(jìn)化理論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的.進(jìn)化”、“從猿到人”的科教電視、錄像，使學(xué)生獲得生動、形象的感性認(rèn)識，這樣做既鞏固了授課內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。又如在講授遺傳的內(nèi)容時，介紹達(dá)爾文、摩爾根的婚姻悲劇。講“血液的成分”的內(nèi)容時，將紅細(xì)胞比喻為“人體內(nèi)的紅色運輸隊”，將白細(xì)胞比喻為“白色衛(wèi)士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”，發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等。實踐證明，在45分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙⒅R性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，寓教于樂，就能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、安排實驗激發(fā)興趣。
生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，利用實驗進(jìn)行教學(xué)，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在安排實驗方面，可采用兩種方法，一種是講課與實驗同步。如葉片的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等實驗，當(dāng)堂講，當(dāng)堂做。二是將部分裝置簡單、操作方便的演示實驗改為學(xué)生課外實驗。如“植物細(xì)胞吸水和失水”、“種子呼吸時吸收氧”等實驗,都可以讓學(xué)生進(jìn)行課外操作。
六、課外活動促進(jìn)教學(xué)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生物資源，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物、節(jié)約資源的圖標(biāo)，以實際行動參與環(huán)保。在進(jìn)行野外生態(tài)考察的過程中，讓學(xué)生動手采集、制作生物標(biāo)本。在教學(xué)生制作標(biāo)本的同時，讓他們利用植物的各種器官，通過自己的想象做各種作品,并且在上面寫上自己的感想,這樣做既有利于提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，又有利于鍛煉學(xué)生的思維�？梢越M織學(xué)生參觀植物園、動物園，在校內(nèi)外種花、種草、植樹、飼養(yǎng)小動物等等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
【在生物課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力】相關(guān)文章：
在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力11-23
初中物理課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力11-23
提問能力如何培養(yǎng)11-23
談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力11-23