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如何培養(yǎng)小學生英語綜合語言運用能力
新課程標準指出：注重溝通是英語的最重要的價值觀，教師應在英語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)小學生的英語語言綜合運用能力。目前中國英語教學普遍存在重書面考試，輕口語聽說的情況。這大大制約著學生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學生口語交際能力太差，要奮起直追的時候，我們又會發(fā)現(xiàn)有些因素制約著口語交際能力的發(fā)展，如：有的學生不敢說；有的學生沒積累語言素材，不知怎么說；還有的學生缺乏學習動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運用英語思維的能力等。
一、明確培養(yǎng)目標
英語教學的實質是師生之間的交際活動。在教學中，我們要清楚明白我們英語教育的最終目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力，既然讓學生學英語也就要學生學會用英語，只寫不說不成，只說不會寫也不成。因此，教學要從英語交際入手，聽說讀寫結合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。
二、形成學習策略
1.英語思維習慣培養(yǎng)
在這一論點上，我認為得從兩方面入手，一是用英語教英語（teachinenglish），二是用英語思考英語(thinkinenglish)。
在教學過程中，教師應有效創(chuàng)設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情景中呈現(xiàn)句型，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學中我盡可能用英語組織課堂教學，用教過的英語，或者學生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系。
在漢語里我們說“缺了一條腿”。英語中相應的表達卻是：withonlyoneleg，一個強調(diào)“有”一個強調(diào)“無”，思維習慣上的差異明顯，用心體會，分析比較英漢表達上的差異將會使學生少走很多彎路，因此，教學中我注意啟發(fā)學生歸結中英文化差異，如總結指出“inthemorning,atnoon,afterschool…”等表示時間的詞組多用在句末。鼓勵、訓練學生“thinkinenglish”，以英文解釋英文，形成使用英語展開思維的習慣，并在一定語境中運用，形成良好的語感。2.聽說為本，以聽導說
兒童在學習語言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為橋梁，但凡學英語的人都知道，語言的感覺實在是太重要了。培養(yǎng)英語語感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基本。教學中宜著力抓好聽力訓練，通過聽引導說，遇到較難突破的說的內(nèi)容，學生一時間無法說清楚，說具體的時候，可以設計系列聽力的練習，讓孩子們先聽懂，后說清。如pep7unit2習作的要求是能運用所學知識說說從學校到家的路線�？墒乾F(xiàn)實中有的孩子從學�；丶业穆肪�可復雜了！透過聽力練習作為過渡，學生在直觀感性的語言中領悟到例文語言運用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學生的練說練寫效果自然不錯。
3.多-維互動，拓展延伸
教學實踐中，我堅持探索行之有效的口語交際教學策略,精心創(chuàng)設口語交際情境，選擇貼近生活的話題、運用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學活動進行全面、合理的調(diào)控，并拓展延伸到生活中去，培養(yǎng)孩子們英語實際運用能力。
（1）主題談話或報告
堅持利用課前5分鐘，開展主題性報告或談話。內(nèi)容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。這樣為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，臺下學生也得到了聽英語的機會。通過這些活動，達至人人動腦、動耳、動眼、動口，全方位刺激各個感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內(nèi)向膽小的同學也得到鍛煉，充分調(diào)動了各層次學生學英語的積極性。
（2）角色扮演
有趣的故事或情節(jié)總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環(huán)上學會抓住機遇。恰如其分地創(chuàng)設或利用故事的情節(jié)，讓學生愿意說，樂意演。如:pep7unit2“whereisthesciencemuseum?”整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設計教學時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學，孩子們特別是男生，可愛扮演這一角色了！個個爭著給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點句型“it’snextto…/youcangoby…/walkstraightfor…/turnleftat…./it’seastofthe…”迎刃而解。
4.與書面表述能力同步訓練
（1）口語交際訓練與閱讀教學結合
教學過程的實質是教師與學生、學生與學生進行學習交流的過程。每一節(jié)課都為學生口語能力的發(fā)展提供了很好的平臺。融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。
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在課堂中，我堅持用肯定的語言激勵學生敢說，多說。如：“excellence!howaboutthisone?”，“wouldyouliketohaveatry?”在學生答錯的時候，用鼓勵的語言引導他再大膽嘗試，如“nevermind!listencarefullyandyou’llgetit!”在聽懂聽好的基礎上，引導學生學會思考、學會評價以及學習給同學提建議。如：“youareright.butcanyousayitclearly?”在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，不忘說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規(guī)范語言記錄下來與組員分享學習成果。
（2）口頭敘述過渡到作文小練筆
寫作能力培養(yǎng)是一個復雜的能力培養(yǎng)過程，在小學階段，我們著力培養(yǎng)學生能寫簡短的幾句話，教學中，我十分注重孩子們口頭復述能力的培養(yǎng)，如在聽短文判斷對錯這一類練習中，我要求學生們把聽到的短文分句復述，遇到難度較大的老師適當加以點拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學生根據(jù)課文仿寫,或用自已的語言創(chuàng)作小作文。在學生仿寫和復述的過程中,他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來.這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且給學生提供想象空間，從而有效地培養(yǎng)學生說聽讀寫的能力。如:pep7unit3“partalet’sread”內(nèi)容是運用一般將來時介紹自己的周末計劃，在完成閱讀教學任務的同時，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容簡要復述文中“l(fā)iuyun’sweekendplan”，這一學習任務有效突破了人稱的變化使用，“i’mgoingto…”順利過渡到第三人稱的“sheisgoingto…”完成口頭敘述任務以后，我進一步擴展延伸，讓學生們按照同學們剛才的復述，以“l(fā)iuyun’sweekendplan”為題進行仿寫練筆。
如何培養(yǎng)小學生英語綜合語言運用能力 [篇2]
新一輪課程改革后的素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，其宗旨體現(xiàn)在英語教學上即為“為用而學，在用中學，學了就用”。因此，英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.而綜合語言運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，英語語言知識的學習應立足于語言實踐活動。英語是一種語言，更是一種交際工具，語音、詞匯、語法的使用都是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。因些，培養(yǎng)學習綜合運用能力應貫穿于課堂教學的全過程，是課堂教學的重中之重。通過認真學習領會新課改的精神實質，并結合本人的教學體會，下面就如何培養(yǎng)學生綜合語言運用能力談幾點看法。
一、多聽。首先是多聽教師說，傳統(tǒng)的英語教學是教師為考試而教，學生為考試而學，教師在課堂上很少用英語組織課堂教學，聽錄音也極少。因些，英語教學的“聾啞”現(xiàn)象較為嚴重，而新課程則重于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。那么，教師必須多說英語，應盡可能地用英語組織課堂教學，open you books,turn to page one,let’s study the lesson one,邊說邊作手勢，讓學生多聽并注意發(fā)音，要激發(fā)學生的學習興趣，就要把英語作為交際工具來進行教學，千方百計地創(chuàng)設英語語言環(huán)境，即創(chuàng)設有意義的，接近學生生活實踐和學習實際的有關情景，并借助于手勢、動作、實物等傳遞信息與學生交流，使學生有身臨其境之感。他們才會全神貫注地聽，才會在潛移默化中理解和掌握語言知識。只有教師多說，學生聽多了，才會產(chǎn)生要說的欲望，才會情不自禁，牙牙學語，才會提高綜合語方運用能力。其次是多聽錄音，教學錄音帶是英語課堂教學的必要工具，多聽錄音是提高綜合語言運用能力的一個重要環(huán)節(jié)。“聽先于說”，只有學生先仔細聽，反復聽，聽清楚了才能模仿，在聽錄音過程中，要注意詞與詞的連讀，句子的重音，音的長短輕重，音調(diào)的升降等。在速度和準確度上要基本符合要求，聽后就會模仿著朗讀。
二、多讀。多讀就是要求學生多朗讀句子、朗讀課文。英語教師要下班認真抓好早讀，督促、鼓勵學生多讀英語，及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導。同時，對于難懂的句型教師應該重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，爭取讓每一個學生都能朗讀好。在引導學生朗讀時，也適時地引導其記憶單詞、短語、句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用，這樣教師就能掌握學生的英語朗讀水平。朗讀是一種有聲的閱讀，優(yōu)美的朗讀能拓展含羞不語的文學所能蘊藏的意境。朗讀猶如與書本對話，一句又一句讀，一篇又一篇地讀，反復地朗讀課文，不僅能幫助理解課文，加強記憶，還能積累豐富的語言素材。教師要特別強調(diào)學生，朗讀時要注意句子的重讀、非重讀，連讀、爆破、不完全爆破，升調(diào)、降調(diào)等，長期堅持朗讀，熟能生巧。因為準確、流暢、而有節(jié)奏地朗讀能培養(yǎng)出學生的語感。只有堅持朗讀，聽、說、讀、寫的全面技能才能有所改進，聽力和口語表達能力才會相應提高。學生在交際中運用語言起來才會脫口而出，得心應手。
三、多說。教師句句是英語，學生們也會耳濡目染，how are you?不離口，再加上教師多鼓勵學生大膽開口，告訴學生，學英語要在“嘴”上多下功夫，運用它要在“練”上多做文章。教師要因人施教，有的放矢，每節(jié)課都要以不同的要求來要求不同程度的學生，讓他們有機會表現(xiàn)自己，有機會實踐語言。學習的目的全在于運用。人人動腦，人人動口，他們的興趣熱情就會高漲起來，創(chuàng)設出有利于培養(yǎng)學生思維的語言環(huán)境，激發(fā)學生講話的欲望和需要。興趣與知識有機地結合起來，在愉悅中學知識，在交際場合下運用各種能力。“分組活動”“分角色表演”，在很大程度上提高了學生使用語言的機會，開發(fā)了學生學習語言的內(nèi)在潛力，創(chuàng)造了一種相互交流的良好語境。多說多練還應充分利用身邊的事物來操練句型。反復實踐語言，如學了有關顏色的單詞后，要求學生根據(jù)自己所看到的顏色來反復練習，her skirt is red,his shirt is white,my blouse is yellow,結合自己的生活實踐多說英語，達到教學的真正目的——培養(yǎng)綜合運用能力。
四、多寫。同學們平時還要勤積累好的句式、段落和短文。每一單元對話中比較常用的句式和交際用語,閱讀課文中比較好的段落,均要求學生在充分理解練習的基礎上,盡可能背會并轉化為自己的東西。比較長的閱讀課文,要把其中的關鍵詞及短語找出來,寫在黑板上讓學生口頭復述。同時,口筆頭復述相結合效果會更好些�？舍槍φn文中某個人物進行概述,在書面復述中,要求學生盡可能多地使用所學過的知識,而不要只背課文。通過這一練習,逐步培養(yǎng)學生用比較簡練的自已的語言敘述課文內(nèi)容,也為日后英語寫作儲存和提煉了語言。
學好語法,能活用基本句型。只有語法概念清晰,寫出來的句子才會準確無誤。句型是文章的框架,架子搭起來才可以充實其內(nèi)容。句型使用恰當才能使人讀懂句義,上下文流暢。切忌“英漢對照入座”,英語文章的許多錯誤都由此而來。弄清詞類也能提高寫作能力。詞類是語法的屬性,不掌握詞類就是無法學習語法,就不知道詞在句中的句子成分,擺放的位置。語法知識,尤其是時態(tài)、語態(tài)和非謂語動詞在英語寫作中十分重要,錯誤率較多,應予以重視。
重視漢譯英練習。短文是由句子組成的,寫出正確的句子是寫好短文的前提和基礎，因此寫作應從句子入手。新編初中教材中有很多漢譯英語練習，這些句子針對性強，要求學生用剛學過的詞匯及句型進行翻譯。學生應認真做好練習，鞏固所學的重要詞匯、短語及句型，為英語寫作打下堅實的基礎。
總之，教無定法，教學有法，只有教師教得好，學生才能學得好。在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力方面，教師應竭盡全力，不斷研究、探索教學方法，做到常教常新。同時，還必須不斷“充電”，“源頭活水”需要教師多領會課改精神，收藏信息，多結合學生生活實際，多了解學生，多思考自己的角色和責任。教師應為教學改革獻計獻策，爭當教學楷模。
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