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如何培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞的認(rèn)讀能力
一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長期的任務(wù)
什么時候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語教材（特別是一年級起始的教材）不要求起始年級的學(xué)生識別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時候才開始呢？在教學(xué)實踐中，我們會看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒有認(rèn)識，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的始終，只不過是在英語學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。
我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的過程分成三個階段：
第一個階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級起始的一、二年級學(xué)生和三年級起始的三年級學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程，一般的教材都沒有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨�，說出相應(yīng)的單詞。這是一個為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這并不是說不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實際學(xué)習(xí)英語的過程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個問題呢？
兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用。”“無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點所引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)。”“在教學(xué)上，教師善于充分利用兒童的無意注意，同時大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心理學(xué)》朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時候，將單詞的圖和形同時呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說詞的同時，無意中注意了文字的形狀。
另外，對起始階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級或三年級的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識地僅呈現(xiàn)文字，請學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時候，也不要對學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動，如齊讀等。此時是有意注意和無意注意同時在起作用。
教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的無意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
第二階段為過渡階段（一般是從一年級起始的三、四年級學(xué)生和三年級起始的四年級和五年級上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識別文字，開始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語，能夠根據(jù)文字說出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。
在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。“讀”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時候，教師會集中在一段時間里，專門對字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語學(xué)習(xí)的交際性和實用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語音和詞匯的同時學(xué)習(xí)，將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)習(xí)字母開始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。
在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對應(yīng)的能力。這時要對學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。訓(xùn)練的時候要注意到學(xué)生的個體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來并說出來�；蚴窃跍y試的時候，出圖和詞連線的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫，由于學(xué)生剛開始練習(xí)抄寫英文，興趣會很濃，我們應(yīng)利用這一時機(jī)，要求學(xué)生不但抄寫新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)過的單詞。抄寫的時候，每個單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生抄寫的欲望，又對詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時對認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。
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第三階段為發(fā)展鞏固階段（一般是從一年級起始的五、六年級學(xué)生和三年級起始的五年級下和六年級學(xué)生）。這一階段的學(xué)生抽象思維能力有了很大的發(fā)展，有了一定的自學(xué)能力，并且已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對英語的文字已經(jīng)從感性認(rèn)識初步上升到理性認(rèn)識。應(yīng)該能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語，能夠根據(jù)拼讀規(guī)則，讀出簡單的單詞等。這一階段是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的鞏固加強(qiáng)階段。在這個階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點，對如何認(rèn)讀單詞給以方法上的指導(dǎo)。
在“讀”的方面，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，直呼/拼讀生詞的能力。如：bad是學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生知道這個單詞中的字母a發(fā)音是[?]，根據(jù)這一規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出生詞：jab，mass，mat，pan，rag,....
在“認(rèn)”的方面，教師可以把聽、說、讀、寫結(jié)合起來。一般在學(xué)習(xí)新的詞匯后，教師會給學(xué)生留抄寫作業(yè)，但是對于這一年齡段的學(xué)生來講，抄寫的練習(xí)已不夠，可以在抄寫的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用詞匯造句等；另外，還可以留一些趣味性的練習(xí)，如教師規(guī)定幾個單詞，請學(xué)生編寫故事。下面一個例子供參考。
詞匯：monkey，new，red，sl-ee-p
學(xué)生作品（北航附小張弛）：
yesterday, my dad took me to the zoo. my favorite animal was a newborn monkey. we fed the monkey big red apples. themonkey liked them very much. my dad and i went to see some moreanimals before we left the zoo. i wanted to see the monkey again.it was very late and the monkey was sl-ee-ping.
需要教師注意的是：詞匯學(xué)習(xí)的活動要有交際的意義；要結(jié)合語句、語篇；要有英語思維性能力的訓(xùn)練；要利用學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生英英釋義；要多給學(xué)生提供使用詞匯的機(jī)會。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式
“全語言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語言應(yīng)該被看成是一個整體，而不能人為地講起分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行�！薄罢Z言知識、語言技能和語言運用是一個整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個整體，教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言。（《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)---小學(xué)英語》程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對詞匯音、形、義的整體認(rèn)識與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時候也是通過圖畫的方式，但這并不等于學(xué)生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實踐中我們看到，盡管教師設(shè)計了許多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說，這種低效的學(xué)習(xí)的原因是因為學(xué)生在第一次接觸新詞匯的時候沒有及時地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。
教學(xué)中呈現(xiàn)單詞的目的是使學(xué)生認(rèn)識單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。所以呈現(xiàn)單詞時要有情景（畫面），有聲音，有文字。
單詞的呈現(xiàn)方式很多，比如，可以通過看圖說話的方式，圖畫中所呈現(xiàn)的信息應(yīng)該是含有新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容問一些簡單的問題，如whatcan you see in the picture? what are they doing?等；又如，可以通過談話的方式，引入新詞，如在學(xué)習(xí)過去式的時候，教師可以出示一些做事情的圖片，然后提問：what do youusually do on sunday? what did you do last sunday?等；再如，可以通過看聽歌謠、歌曲、講故事等方式。
下面介紹一種根據(jù)“全語言”教學(xué)理論設(shè)計的詞匯呈現(xiàn)活動。請看下面的例子：
詞匯：colour，red，yellow，green，blue，pink
年級：低年級
情景設(shè)置：教師帶著學(xué)生們在練習(xí)涂顏色。
呈現(xiàn)形式：ppt
ppt語言和畫面：
teacher: hello, boys and girls. let's colour the flowers. ok?（教師手拿彩筆和花的圖畫對孩子們說。）
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ss: ok.
teacher: hi, tom. what colour do you like? （教師手拿彩筆問一個男孩。）
tom: i like blue. colour the flower blue.（在男孩回答blue的時候，畫面上僅有藍(lán)色的彩筆，藍(lán)色彩筆旁邊有文字blue。）
teacher: hi, mary. what colour do you like?
mary: i like pink. colour the flower pink.（在女孩回答pink的時候，畫面上僅有粉色的彩筆，粉色彩筆旁邊有文字pink。以下同。）
teacher: hi, .... ...?
....
teacher: ok. we can colour the flowers blue, pink, red, greenand yellow. （這時畫面分別出現(xiàn)蘭、粉、紅、綠和黃顏色的花朵。）
學(xué)習(xí)過程：
1. warming up
t: (出示一些沒有顏色的花朵) do you like these flowers?
s: no.
t: why?
s: no colours. (學(xué)生年齡小，可能不會用英語回答，可以允許學(xué)生用中文表述)
t: can you colour these flowers?（用形體表示colour的意思，并帶學(xué)生邊做動作邊說colour這個單詞）
s: yes.
t: ok. but our old friends are colouring the flowers now. thefirst, let's look at them.
2. watch ppt
3. free talk and learn the words.
t: who'd like to tell us what colour can you see?
s1: i can see blue.（此時，學(xué)生可能會回答，也可能不會回答。如果學(xué)生不會回答，可以要求學(xué)生說中文，教師出示相應(yīng)的詞卡并說英文。）
t: ok. this is blue.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。）
s2: i can see pink.
t: ok. this is pink.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。其他同）
s3: ....
t: what colour do you like? （指著黑板上顏色的詞卡。）
s1: i like ....
s2: i like ....
詞匯的呈現(xiàn)階段到此結(jié)束。這一學(xué)習(xí)過程同樣適用于中高年級的學(xué)生。只是呈現(xiàn)的語言文字要適合于中、高年級學(xué)生。
在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熟悉的情景中，整體上感知了語言音、形、義，視覺和聽覺同時受到了刺激，產(chǎn)生了短時記憶，所以才能回答教師提出的問題。輸入的過程結(jié)束后，教師應(yīng)該及時設(shè)計一些相應(yīng)的詞匯練習(xí)，以鞏固學(xué)生的短時記憶。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要對學(xué)生進(jìn)行讀音規(guī)則的訓(xùn)練
詞匯的學(xué)習(xí)有“音、形、義”。前面我們討論的是“音、形、義”統(tǒng)一的問題�，F(xiàn)在我們來側(cè)重“音和形”。關(guān)于這個問題我們在前面已經(jīng)涉及到了一點兒，現(xiàn)在再拿出來討論，說明它的重要性。
在教學(xué)實踐中我們看到，學(xué)生到了高年級以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，詞匯量不斷增大，在這種情況下，教師在課堂上還要一個一個地教授單詞，在僅有的四十分鐘課堂里，用去一半時間處理單詞，這樣的課堂怎么能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。這時如果學(xué)生有了拼讀單詞的能力，教學(xué)將事半功倍。拼讀能力的養(yǎng)成是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的條件之一。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯，絕大部分是符合讀音規(guī)則的，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則朗讀單詞的能力應(yīng)該在小學(xué)階段。根據(jù)“音形不一是造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難”的問題，“音”“形”對應(yīng)是讀音規(guī)則訓(xùn)練的主要方面。這種訓(xùn)練是一個長期的任務(wù)，有一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該貫穿在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個階段。
根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)和特點，以下讀音規(guī)則訓(xùn)練的方面供參考：
準(zhǔn)備階段 這是一個讀音規(guī)則學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識階段，要訓(xùn)練學(xué)生正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力。這是學(xué)生形成拼讀能力的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生有正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力，在學(xué)習(xí)詞匯的時候，一定要從聽力入手，要讓學(xué)生先聽正確的發(fā)音，然后再張嘴。另外，在這一階段，同樣可以利用學(xué)生的無意識記能力，潛移默化地滲透讀音規(guī)則，如我們可以將單詞卡片中的元音字母用不同的色彩表示（見圖）。這樣學(xué)生在接觸讀音規(guī)則的時候就不會感到突然了。
過渡階段 這是一個開始學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的階段。這一階段主要是結(jié)合26個字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔音字母和五個元音字母（11種發(fā)音）在單詞中的發(fā)音。這是一個訓(xùn)練學(xué)生“音”“形”對應(yīng)的階段。在教學(xué)實踐中我們看到，由于受漢語拼音的遷移，輔音字母的“音”“形”對應(yīng)接受起來比較容易，難點是輔音字母c，j，x。相對于輔音字母來講，接受元音字母在單詞中的發(fā)音較難。元音字母在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)最好與學(xué)習(xí)字母音相結(jié)合，舉例如下：
學(xué)習(xí)內(nèi)容：aa，cake， bag（說明：在學(xué)習(xí)的順序上，最好先學(xué)習(xí)與字母音發(fā)音相同的單詞，而且這個詞一定是學(xué)生在準(zhǔn)備階段接觸過的。）
學(xué)習(xí)過程：
1. 教師出示有圖的單詞卡片cake 和 bag，請學(xué)生讀；
2. 請學(xué)生找出兩個單詞中共有的字母a；
3. 請學(xué)生聽錄音，并模仿學(xué)習(xí)字母a的名稱音；
4. 再請學(xué)生讀單詞cake和 bag，并說出哪個單詞中的字母a與字母的名稱音發(fā)音相同。
5.出示cake的單詞卡片，請學(xué)生說出還有哪些學(xué)過的單詞與cake中的字母a發(fā)音相同。（如果學(xué)生還不具備說出其他單詞的能力，教師可以給出相應(yīng)的單詞，請學(xué)生朗讀，以加深印象。）
6.請學(xué)生讀單詞bag，體會并說出與cake中字母a的發(fā)音有什么不同，然后再請學(xué)生說出其他與bag含有相同元音因素的單詞。
輔音字母及在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以采取這種方法。有的教師可能會認(rèn)為這種方法比較費時和費力，實際上開始學(xué)習(xí)的費時和費力是為了將來的省時和省力。
字母學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要結(jié)合詞匯的學(xué)習(xí)對在字母學(xué)習(xí)階段學(xué)到的拼讀規(guī)則進(jìn)行鞏固練習(xí)。
發(fā)展鞏固階段 這是一個訓(xùn)練形成技能的階段，這一階段應(yīng)該從過渡階段的后期開始。這一階段主要學(xué)習(xí)最基本的元音字母組合的發(fā)音。從與字母名稱音發(fā)音相同的字母組合（a---ai,ay; e---ee, ea; i---igh, y; o---oa,ow）開始學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)其他常見的字母組合的發(fā)音。這一階段的訓(xùn)練要分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。
分散訓(xùn)練是指在每一次學(xué)習(xí)新單詞的時候。由于這一階段的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生詞的時候，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，先要求學(xué)生通過看和聽感知新詞匯，然后要求學(xué)生試讀出新詞匯（參考colour課例）；或者是在聽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以組為單位自己讀一讀生詞等。
集中訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)階段的時候，這時教師可以用一節(jié)課的時間對讀音規(guī)則進(jìn)行專門訓(xùn)練。訓(xùn)練的時候要注意對比、歸納、總結(jié)，以使學(xué)生在頭腦中形成概念。另外還要注意的是，集中訓(xùn)練時主要是訓(xùn)練，而不是講解。拼讀詞匯的技能是講解不出來的。
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過有意義的練習(xí)活動
掌握英語詞匯的最終目的是能夠運用詞匯，讀懂文章獲取信息。運用詞匯的過程也是學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計能夠運用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。
意義練習(xí)活動的目的是：學(xué)生對詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時，學(xué)生只是對新詞匯有初步理解和短時的記憶。通過有意義的練習(xí)活動能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實踐活動，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目的。
根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，有意義的練習(xí)活動應(yīng)具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學(xué)生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項意義活動都應(yīng)該滿足所有這些特征。
下面幾種詞匯練習(xí)活動形式供參考。
語句表達(dá)活動
這一練習(xí)活動用在新詞匯呈現(xiàn)后，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新詞匯�？梢跃鸵粋�單詞來表達(dá)，也可以就多個單詞來表達(dá)。所表達(dá)的語句是單一的，詞匯是替換的。
如，在學(xué)習(xí)了expensive 和cheap兩個詞匯后，教師出示多組（兩個為一組）標(biāo)有價錢的相同物品，然后問學(xué)生：whichone is expensive? which one is cheap?學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的價錢來用expensive和cheap表達(dá)。
又如，在學(xué)習(xí)了supermarket這個單詞后，可以請學(xué)生說一說自己居住的城市或地區(qū)里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果學(xué)生說對了，表示學(xué)生理解了supermarket的含義，如果學(xué)生所說的場所應(yīng)該是departmentstore，說明學(xué)生還不理解這個單詞，還需要教師的進(jìn)一步幫助。
再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個話題下的一組詞后，可以請學(xué)生及時表達(dá)自己的意愿。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了房間的名稱后，教師可以提問：whatrooms do you have in your home? / what rooms are in your home?學(xué)生根據(jù)自己的情況來回答這個問題，學(xué)生在回答的時候要舉起相應(yīng)的單詞卡片，以檢查學(xué)生所表達(dá)的音義是否相同。
在實踐中我們看到，有時由于教材要求的詞匯量比較大，學(xué)生很難在一節(jié)課里掌握所有詞匯的音形義，這也不要緊，詞匯的學(xué)習(xí)是有過程的，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇掌握所學(xué)詞匯的順序，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候（比如一個單元或期中、期末）能夠掌握所有的單詞即可。如12個月份的單詞的掌握，是比較難的，很多教師往往采取死記硬背的辦法，增加了學(xué)生記憶的難度，如果我們讓學(xué)生先表達(dá)自己生日的月份（mybirthday is on ....），然后表達(dá)父母生日的月份（my father/mother's birthday is on....），再表達(dá)親戚們生日的月份等，這樣不斷擴(kuò)大，學(xué)生就可以把12個月份記全了。
分類、聯(lián)想活動
“現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識不可能孤立儲存，總是通過與其他知識建立某種關(guān)系而儲存。而且只有通過一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲存的知識才能被有效的提取利用。（《智育心理學(xué)》皮連生，p42）”這是一種發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)象力的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的義聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨記憶單詞的能力。這種活動一般用于詞匯的復(fù)習(xí)階段。在做這類活動的時候，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該是文字，而不應(yīng)該是圖。或教師一方是圖（給學(xué)生提示），學(xué)生一方是文字。舉例如下：
同類聯(lián)想
先請一位學(xué)生說出一個單詞，其他學(xué)生根據(jù)聽到的單詞說出同類詞。如：
⑴ a: chicken b: bread c:rice d: egg e:cake f: ...
⑵ a: maths b:english c: science d:art e: music f: ...
發(fā)散聯(lián)想
發(fā)散聯(lián)想是指由一個詞開始，說出與該詞有內(nèi)在或外在聯(lián)系的其他詞，以apple為例，與apple有聯(lián)系的其他詞可以有:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，applepie。如果學(xué)生說出一些表面上看似沒聯(lián)系的詞，可以讓學(xué)生解釋其內(nèi)在含義，比如apple與boy的關(guān)系，如果學(xué)生解釋為boy likesto eat apples. 就說明學(xué)生對詞義是理解的，應(yīng)該算學(xué)生做對了。
詞義聯(lián)想
這一聯(lián)想是要求學(xué)生將詞義用動作表示出來。一般來講，動詞比較好用動作表示出來。但是，教師如果啟發(fā)得好，其他類詞也可以用動作表示出來。比如形容天氣的詞：hot，cold，rainy，windy...，搖扇子可以表示hot、打雨傘可以表示rainy、頭蒙紗巾可以表示windy、戴墨鏡可以表示sunny。又比如表示職業(yè)的詞：teacher，dentist，cook，driver...，用炒菜動作表示cook、做開汽車動作表示driver、用判作業(yè)動作表示teacher、倆人配合動作，一人裝牙疼，一人裝作醫(yī)生治牙，以此來表示dentist。
猜測活動
猜測活動本身具有“信息差”，是學(xué)生們所喜歡的活動。這種活動是用于詞匯的鞏固階段，適用于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個階段。在猜測活動中，學(xué)生要根據(jù)自己的能力組織語言，所以在猜測詞匯的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維能力。在做猜測活動的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際能力作語言示范，讓學(xué)生知道說什么？怎么說？
如：學(xué)習(xí)了表示服裝的詞匯后，可以猜一猜“who's he/she?”。
s1: she is wearing yellow t-shirt and red skirt? who is she?
ss: she is ....
又如：學(xué)習(xí)了動物的名稱后，可以猜一猜“what animal is it?”
s1: it's brown. it has a long tail. it can climb the tree. whatanimal is it?
ss: it's a monkey.
有意義的詞匯練習(xí)活動還有很多，如聽畫，圖詞連線，造句，調(diào)查等。在這里不一一例舉。
課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。所以在學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)方面，教師首先要考慮的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律？有沒有啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極，主動地參與教學(xué)過程？如果我們能夠正確地把握自己的教學(xué)行為，并持之以恒的堅持做下去，學(xué)生一定會有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力的。
如何培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞的認(rèn)讀能力 [篇2]
一、英語認(rèn)讀能力
1. 核心概念
認(rèn)讀這個詞，拿英語來說，就是recognition，認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，還有認(rèn)讀句子，包括認(rèn)讀意群。一般的來說，它指的是單詞的認(rèn)讀。（《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》），一書中關(guān)于recognition，就有這樣一個解釋，拿漢語來說所謂recognition就是指辨認(rèn)出某一個單詞或者是一個詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。一般的來說，recognition指的就是單詞或者是簡單詞組的一種辨認(rèn)。認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確和迅速的辨認(rèn)語言文字，并理解文字表面意義的能力，即認(rèn)詞、讀詞和識詞的能力
2. 小學(xué)生英語認(rèn)讀能力的現(xiàn)狀分析
隨著小學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)了可喜的成效。多數(shù)孩子都自信了，敢開口說了。不管是小學(xué)還是中學(xué)越來越重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，但與此同時也出現(xiàn)了一個問題，就是很多孩子看不懂英語。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀能力不強(qiáng)的原因有以下幾個方面：
（1）由于英文字母的音形不一致，使小學(xué)生不容易在頭腦中將對應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。
（2）課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上形成初步的概念。
（3）不掌握科學(xué)的記憶方法，死記硬背。
（4）由于沒有語言學(xué)習(xí)環(huán)境，復(fù)習(xí)不及時，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)。
針對以上原因我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級是英語學(xué)習(xí)的初級階段，在此階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力既符合學(xué)生的心理特點，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。也為中、高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)的初級階段探究小學(xué)低年級英語認(rèn)讀能力的有效方法是十分必要的。
3．培養(yǎng)認(rèn)讀能力是培養(yǎng)英語閱讀能力的基礎(chǔ)和重要的組成部分
小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，即良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力，為中、高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。②而“讀”是增加英語有聲語言輸入的最基本途徑，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達(dá)變?yōu)橛新曊Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從英語學(xué)習(xí)的初級階段開始，并與聽說能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。認(rèn)讀能力是自然需要的，因為學(xué)一種語言是為了應(yīng)用這種語言去完成生活和工作之中的各種各樣的事情，除了能聽、能說以外，我們還需要能夠閱讀各種各樣的材料。而認(rèn)讀是閱讀能力一個重要的基礎(chǔ)和重要的組成部分，所以培養(yǎng)認(rèn)讀能力是十分重要的。另外學(xué)語言需要不同的方式（聽、說、讀、寫）,所以認(rèn)讀本身也是學(xué)習(xí)語言的一個過程。我們教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該非常重視從低年級就培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。
二、研究內(nèi)容及方法
1．研究內(nèi)容：本課題研究內(nèi)容主要是探索與總結(jié)出培養(yǎng)低年級學(xué)生良好英語認(rèn)讀能力的基本方法，具體如下：
（1）音、形、義相結(jié)合開展認(rèn)讀教學(xué)
（2）利用多種課堂游戲活動促進(jìn)認(rèn)讀
（3）課堂朗讀、指讀、課后讀等方式相結(jié)合鞏固認(rèn)讀
2．研究方法：本課題在研究初期階段主要采用“調(diào)查法”即教師通過設(shè)計調(diào)查問卷或訪談的形式針對低年級學(xué)生英語認(rèn)讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。然后針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，在課題研究的整個過程中主要采�。赫n堂觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和實驗研究法。課堂觀察法即教師通過觀察學(xué)生課堂上認(rèn)讀單詞和句型的方法，適時記錄觀察到的問題，然后分析、思考學(xué)生認(rèn)讀過程中的優(yōu)勢和劣勢，最后，總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)讀能力的有效方法。經(jīng)驗總結(jié)法是教師把整個實踐活動中有突出效果的認(rèn)讀方法做一總結(jié)、驗證、提煉加工。對于本課題而言此方法是較為行之有效的方法之一。實驗研究法是教師對所實施的認(rèn)讀方法是否效果進(jìn)行的檢測。
三、研究所取得的初步結(jié)論
（一）初步總結(jié)了培養(yǎng)低年級學(xué)生英語認(rèn)讀能力的有效方法
通過研究我們課題組成員對如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)讀的能力有了新的認(rèn)識：在小學(xué)英語教學(xué)的初級階段，認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)融合在詞匯認(rèn)讀教學(xué)，語言的理解和運用，以及字母認(rèn)讀教學(xué)中，我們也總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)讀能力的有效方法。
方法一：音、形、義相結(jié)合開展認(rèn)讀教學(xué)
1． 將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn)
對于低年級的學(xué)生來說，詞匯的音、形特點顯然不如實物本身或色彩鮮艷的圖畫更能吸引他們的關(guān)注與興趣。在教新單詞時，教師應(yīng)將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn)，而且應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的像征符號，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學(xué)生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到和摸到蘋果，他們很快就會說和寫“apple”。
2． 在比較認(rèn)讀中加深記憶
教師可將形相似或發(fā)音相似的單詞同時呈現(xiàn)讓學(xué)生辨認(rèn)比較，以加深、加快學(xué)生的記憶，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講解rice和mice兩個單詞時我先把兩個單詞寫在黑板上，然后讓同學(xué)觀察他們的異同。最后我又給出單詞的意思：老鼠（ mice） 愛大米（ rice）這樣同學(xué)們都在輕松和愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)了這兩個詞。
方法二：以豐富多彩的活動鞏固認(rèn)讀
豐富的活動可以有效避免詞匯的單一、枯燥。從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然的操練語言知識。
1．音量、語調(diào)、節(jié)奏的變化進(jìn)行多種形式的趣味練讀。
（音量） 如讀單詞時，聲音大小游戲（low and high voice）,雙手做圓圈狀，小圈小聲讀，大圈大聲讀。
聲音長短游戲（in along/shortvoice）。如：long short quiet。加強(qiáng)對單詞意義的理解。
利用手勢，手抬得越高，學(xué)生讀得越響。
（節(jié)奏）運用分解練習(xí)：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再讀eggplant.
mutton 雙手擊掌讀單詞，再次擊掌讀單詞，與生擊掌說：羊肉
pork 伸左拇指讀詞，再伸右拇指讀詞，與生擊掌說：豬肉。
2．編寫英語兒歌或順口溜鞏固認(rèn)讀。如：在一年級下冊講授食物單詞時我編了順口溜：麥當(dāng)勞，生意好； hamburger，漢堡包；french fries,炸薯條；chicken,chicken大雞塊；hotdog，hotdog是熱狗；cake，cake是蛋糕；bread，bread是面包。我還采用“歌謠”的方式把四個國家的名稱和國旗編成“國家國旗歌”教給同學(xué)們鞏固記憶：英國britain米字旗，美國america星條旗，加拿大canada楓葉旗，中國china 五星紅旗。
3．學(xué)生自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾、身體部位等讓學(xué)生自己畫簡筆畫，再在這些簡筆畫下方標(biāo)上相應(yīng)的單詞。如：在教學(xué)生單詞bed時，畫出兩個字母b就像是床頭，而中間的e則像是床上的被子。在教學(xué)生單詞eye時，兩個字母e就像是一雙眼睛，而中間的y則是鼻子。這樣一來生詞就顯得特別形象而且有趣。
4．做游戲強(qiáng)化認(rèn)讀記憶。
喜歡做游戲是孩子的天性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！奔ぐl(fā)小學(xué)生認(rèn)讀英語的興趣是培養(yǎng)小學(xué)英語認(rèn)讀習(xí)慣的首要任務(wù)。日常教學(xué)中我們經(jīng)常運用游戲認(rèn)讀教學(xué)：如“找朋友”：教師在黑板上貼著幾幅畫圖，學(xué)生手里拿著對應(yīng)的單詞卡片。聽到指令后，學(xué)生把卡片快速貼到圖畫的下方。這個游戲可以由最初的單詞配對到對話配對，由淺入深，由易到難。再如“貼標(biāo)簽”游戲：在講授二年級第二單元學(xué)習(xí)用具一課后我讓學(xué)生課外制作一些單詞標(biāo)簽。如：desk, boook, pen, pencil, eraser, ruler, a pencil sharpener, a pencil box等等一些單詞貼在這些文具用品上來鞏固認(rèn)讀。
方法三：以朗讀促認(rèn)讀，鼓勵學(xué)生積極模仿和誦讀英語，是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀能力的有效方法。
堅持朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能幫助學(xué)生理解對話，短文中單詞、句子的含義，強(qiáng)化其對單詞和句型的記憶。反復(fù)模仿和誦讀既有助于學(xué)生自我糾正不正確的發(fā)音。結(jié)合年級實際，在教學(xué)中充分利用圖片、教學(xué)掛圖，多媒體輔助學(xué)生理解所讀內(nèi)容。盡量使朗讀變得多樣化和趣味化。我們在日常教學(xué)中朗讀訓(xùn)練主要采�。郝犱浺糇x，個別朗讀，個人或小組輪讀，齊聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、歌謠讀、開火車讀、接龍讀等。
在朗讀訓(xùn)練中，教師先給學(xué)生一定的自主時間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。③
方法四：認(rèn)讀的操練方式要多樣化
在我呈現(xiàn)新的知識后，接下來的操練也很關(guān)鍵。操練分為很多種，比如我在讓學(xué)生認(rèn)讀動物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認(rèn)讀；反復(fù)幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學(xué)生說出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這三個環(huán)節(jié)里，第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對新知有所熟悉，第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識地回憶剛學(xué)過的新知，第三個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式，培養(yǎng)認(rèn)讀能力了。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。
方法五：在讀課文時，讓學(xué)生指讀
對于朗讀，我們常常視指讀（用手指著讀）為一種壞習(xí)慣，可是，對于低年級學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)闹缸x很有必要，因為低年級孩子注意力很難集中，有時候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進(jìn)來。要求低年級孩子指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。為此我們要求學(xué)生養(yǎng)成“三到”的習(xí)慣即：眼到、手到、口到。學(xué)生跟讀磁帶時，一定要強(qiáng)調(diào)手指著相應(yīng)的句子。眼睛隨著手走，注意手不要遮住句子。小學(xué)生注意力容易分散，加上英語課本動畫人物逼真。學(xué)生很容易把注意力集中在動畫上，嘴里有一句沒一句的念著。這樣認(rèn)讀效果收效甚微。如果學(xué)生養(yǎng)成“三到”的習(xí)慣以后，他們看到英語就會主動湊上去，用手指著認(rèn)讀。
方法六：課后要不斷鞏固認(rèn)讀
在語言的習(xí)得過程中，遺忘快是很多人的切身感受，而小學(xué)生有意注意能力差，更容易將課上學(xué)得的知識忘記。因此，課后輔以恰當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)很有必要。在提高低年級孩子聽說和認(rèn)讀能力方面，我主要采取以下作業(yè)方式：聽錄音課文和單詞，復(fù)習(xí)上課的知識，模仿地道的英語語音語調(diào)；在家里聽錄音，也要求學(xué)生自動翻開課本指著英語按住錄音機(jī)的復(fù)讀鍵或暫停鍵一字一句的跟讀。
（二）實驗班級低年級學(xué)生英語認(rèn)讀能力的轉(zhuǎn)變情況
低年級英語認(rèn)讀能力提高率柱形對比圖：
藍(lán)色柱：前測時認(rèn)讀能力優(yōu)秀人數(shù)比率
紅色柱：后測時認(rèn)讀能力優(yōu)秀人數(shù)人數(shù)比率
從柱形統(tǒng)計圖表中，我們不難看出通過一個階段的研究學(xué)生的認(rèn)讀能力有了明顯的提高。
四、研究過程中的一些反思和下一步設(shè)想
本課題還在研究進(jìn)行中，由于是第一次研究課題，我們的經(jīng)驗還不足，需要學(xué)習(xí)的還很多，有許多需要改進(jìn)和完善的地方：
1、資料的查閱量還是不足，致使課題的深度不夠。
2、研究過程中還要虛心請教，勤于求教。實驗教師之間溝通不足。
我們將繼續(xù)探索研究，不斷摸索出一些培養(yǎng)低年級英語認(rèn)讀能力的有效方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。通過研究我們進(jìn)一步認(rèn)識到語境對語言學(xué)習(xí)的重要性，因此我們想辦法讓學(xué)生沉浸在英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然的習(xí)得。為了提高學(xué)生認(rèn)讀能力，增強(qiáng)英語水平，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一種良好的英語認(rèn)讀環(huán)境，我們的設(shè)想是通過課外活動的拓展，多渠道鞏固認(rèn)讀：
（一）英語角
在各個班級的教師中設(shè)置英語角，英語角中的內(nèi)容可以是一些學(xué)習(xí)上的重點和難點的單詞和句子，也可以是學(xué)生課內(nèi)抄寫、課外摘錄的優(yōu)秀作品，還可以是學(xué)生寫的英語小作文。
（二）英語墻
在班里設(shè)置了一些英語標(biāo)牌，貼在墻上。標(biāo)牌上的英語，一般是一些課堂用語、諺語、格言等。這樣，學(xué)生出于本能或是好奇的驅(qū)使下，會不由自主地去認(rèn)讀墻上的英語。
（三）英語閱讀
在學(xué)校的第二課堂興趣小組里安排了一定的英語欄目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外我們還會定期出校園的英語小報，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外閱讀。
讀是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，低年級英語認(rèn)讀能力的提高既有助于培養(yǎng)中、高年級閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達(dá)的能力。因此，在低年級起始階段我們就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)讀能力，在課內(nèi)課外，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，應(yīng)將“認(rèn)讀教學(xué)”進(jìn)行到底。
五、參考文獻(xiàn)
1. 程曉堂 《小學(xué)英語》 華東師范大學(xué)出版社 第67頁 2017年6月
2.《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第7頁，北京師范大學(xué)出版社 2003年2月第7次印刷。
3. 王曼怡《與孩子們一起走進(jìn)a,b,c》 北京教育出版社，2004
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