如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力
在綜合實踐活動實施過程中，教師一定要注重實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。以下是小編整理的如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力，希望對大家有所幫助。
如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力 篇1
從事多年綜合實踐活動的教學，發(fā)現綜合實踐活動讓學生的綜合素質及能力有了明顯提高。綜合實踐活動解放了孩子的頭腦，讓他們能想、會想、敢想；解放了孩子的眼睛，讓他們能看、會看、敢看；解放孩子的雙手，讓他們能做、會做、敢做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此我們深刻地認識到：組織學生開展綜合實踐活動一定要注重趣味性、實踐性和開放性的統(tǒng)一；一定要注重趣、動、活、廣、激的有效落實；一定要讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。
一、 “趣”字當頭，培養(yǎng)學生綜合素質
綜合實踐活動作為一門實踐性課程，實踐應是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，特別強調尊重主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，綜合實踐活動的內容就應該是：學生真正感興趣的，學生真正想了解的，真正能“吊”起學生“胃口”的，使學生一上綜合實踐活動課就來勁，就想躍躍欲試地去親身體驗�；顒诱n中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《愛我家鄉(xiāng)，護我小河》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流�；顒雍�，大家又展開了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染小河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質這樣，孩子們就會高高興興地全身心地投入到主題實踐活動當中，努力從生活中選取自己感興趣的問題，進行自然的、綜合的學習活動。這種學習完全是出于學生自己的興趣和“個人意義”上的學習（主動地學），而不是老師要求他們去學（被動地學），這無疑有助于回歸他們探索生活的美好天性。
二、“動”字率先，培養(yǎng)學生動手能力
綜合實踐活動中“實踐”即是強調“動”，強調“行”。讓學生在實踐中獲得直接經驗，獲取第一手材料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，即把獲得的知識在實踐中加以運用，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。要充分調動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發(fā)一則現代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。學生通過開展這一主題活動，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，最重要的是培養(yǎng)了與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合實踐能力。
三、“活”字開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
綜合實踐活動由于具有內容的廣泛性和形式的多樣性的特點，適應了兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性，能夠讓學生以自己喜歡的、擅長的方式學習。因此，在綜合實踐活動實施過程中，教師一定要注重實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。
為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養(yǎng)學生關注社會生活，關注大
自然的情感。如“家鄉(xiāng)的云蒙山”、“岱陽觀的來歷”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質。
人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
四、“廣”字拓展，培養(yǎng)學生實踐能力。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課——《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的.生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。
五、“激”字評價，培養(yǎng)學生自信能力
為了便于師生互動交流，在課堂座位的安排上隨時進行調整。我們將傳統(tǒng)的“秧田式”的課堂組合方式調整為小組式，并將小組的排列順序設計成“U”形、梯形或者魚骨形等。為了激發(fā)學生的興趣，提高活動實效性，我們經常帶領學生走出教室、走出學校進行實地教學。如在組織《夸夸我的家鄉(xiāng)》主題活動時，教師帶領學生登上了家鄉(xiāng)的小山頂，鳥瞰家鄉(xiāng)的美景，“同學們，面對我們可愛的家鄉(xiāng)，你們有什么感受呢？”在老師的激勵下，孩子們各抒己見，滔滔不絕。有的說：“原來家鄉(xiāng)這么美��！”有的說：“我要把家鄉(xiāng)的美景畫下來�！庇械恼f：“咱們的家鄉(xiāng)現在就這么繁榮，我長大后一定要把家鄉(xiāng)建設得更美，讓國內外的朋友都來家鄉(xiāng)旅游觀光�！笨矗瑢W生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)之情溢于言表，本次主題活動的目標也在激動、愉悅的氛圍中得到了落實與升華。主題實踐活動中，教師要注重學生個性的張揚，充分發(fā)揮每位學生的個性特長，提供展示其才能的舞臺，使每一位學生在不同方面得到鍛煉與提高。如學生發(fā)言可變舉手點名式為站起來就說的自由式，有些行為規(guī)范可由語言表述改為模仿表演等，讓學生在課堂上不受約束，有更多的自由發(fā)表見解，彰顯個性的機會。這樣既可愉悅學生身心，表現學生內心世界，保持學生積極樂學的情緒，又可活躍思維，恰當有效地實施德育。
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。給我們師生帶來了要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。
如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力 篇2
《課標》要求：“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，使他們體會到數學與現實生活的密切聯系，提高學生解決實際問題的能力�！睌祵W實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生數學思維為核心的一種新型的課程形態(tài)。它的形式是多種多樣的，其涵蓋面十分廣泛，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想等，都是實踐活動；到社會上調查、收集數據、提出問題、解決問題也是數學實踐活動。它是對數學學科教學的延伸和發(fā)展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發(fā)揮學生主體性的思想，著力培養(yǎng)學生的探索精神、合作意識和實踐能力。
一、實踐活動中培養(yǎng)學生的操作意識和創(chuàng)新能力
一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。如何正確有效、科學合理地使用好手，發(fā)揮好手的功能，是發(fā)展實踐能力的重要內容。因此，開放學生的雙手，引導學生動手操作，是培養(yǎng)和發(fā)展學生實踐能力的有效途徑。如學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”的活動，看誰拼得快、圖案多�；顒舆^程中，學生精神抖擻，非�；钴S，急于表現自己的意識特別強。拼得快的學生到臺前展示時，稍有落后的學生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意，看得出學生都在用心思考、探究創(chuàng)造了。這樣易于發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力；讓學生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。
二、在實踐活動中培養(yǎng)學生的數學意識和解決現實問題的能力
知識源于生活，學生在實踐活動中運用數學的思維方式去觀察、分析解決現實生活中的問題，有利于提高他們從周圍情境中發(fā)現數學問題，運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)他們的數學意識和探索精神。同時他們在活動中運用自己所學的知識和方法解決簡單的實際問題，能夠獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。
如認識人民幣后，我們開展了“小小商店”的實踐活動，課前讓學生自備玩具、學習用品、生活用品等商品，并讓他們自己標明價格，貼在準備的物品上，把教室模擬成“小小商店”，學生推薦出“柜臺經理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的`學生做“顧客”。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，在每個柜臺前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學生還用“走過路過，不要錯過”“有獎促銷”的口號來招攬“顧客”，學生拿出準備的“紙幣”去爭先購買，個個都顯得很有經濟頭腦，很有經濟意識。在此實踐活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應用價值，讓學生感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識和能力。
三、在實踐活動中促進學生之間的合作交流和競爭意識
數學實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行。但由于獨生子女容易養(yǎng)成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人，因此，實踐活動中應關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學生形成健康的合作意識打基礎。教師首先提供讓學生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學生都有表現自己的機會，也有觀摩別人的機會；有自己成功的機會，也有自己在大家面前失敗的時候；有頭頭是道說理的時候，也有推翻自己去承認別人的時候。在活動過程中，學生與學生之間的相互交流和競爭，能使他們認識到如何正確對待自己、對待別人；對待真理、對待榮譽，有利于學生心理的全面健康發(fā)展。
如在“我們的校園”這一課中，學生根據自己的興趣愛好自由結合，分別組建出跳繩組、跑步組、踢球組等，至于組中誰任組長，誰先跳，誰數數，誰發(fā)口令，全留給學生自己處理，給學生充分合作、充分交流的空間。再如“小小商店”這一課中，讓學生帶著“紙幣”到自己喜歡的“柜臺”中“購物”時，學生買哪件商品，買賣時如何討價還價，教師都應放心地讓學生去交流、去合作。
總之，一個人的實踐活動能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。因此，數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創(chuàng)造。
如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力 篇3
通過創(chuàng)新的綜合實踐課程教學手段，提升學生學習的熱情與興趣，提高學生的自主探究能力，鍛煉學生以辯證的視角去看待、思考問題，能顯著提高學生各方面的能力，在開展課程時更應具有針對性，采取有效途徑，提升綜合實踐課程質量。
激發(fā)學習興趣，調動自主探究意識。
相對于其他學科，綜合實踐課更多地注重學生的.主體性，應充分尊重學生的興趣愛好。因此，教師在組織開展教學時，要基于學生的興趣愛好，選擇主題性活動，充分調動學生的自主探究積極性。在實施綜合實踐活動課程前，教師要充當引領者，在整個授課過程中，引導學生對所探究問題進行思考使學生能夠將所學知識內容綜合運用到實踐中。綜合實踐系列課程的開展可以更好提升學生的興趣熱情，讓學生獨立參與課程實踐，運用所學知識解決現實生活中遇到的各種問題。
因地制宜，因材施教，充分調動學生獨立思考能力和動手能力。
綜合實踐課程不以強調統(tǒng)一考試為目的，而是以地方管理、校本開發(fā)為主，因此學校和教師在開展綜合實踐課時，要因地制宜，要以學生為主體，因材施教。例如，在開展制作飛機模型實踐課時，沒有3D打印機，沒有新媒體資源，這就需要教師通過對學生的指導，創(chuàng)造條件、創(chuàng)造場地，引導學生在理論知識的基礎上充分調動學生獨立思考能力和動手能力。
促進教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)范綜合實踐活動課程。
教師的專業(yè)化水平，是綜合實踐活動課程質量的有效保證，學校要從綜合實踐課教師專業(yè)化入手，加強對綜合實踐課程的規(guī)范化管理。對教師提出更高的要求，不僅有專業(yè)和規(guī)范的活動設計能力，還需要更專業(yè)的組織協(xié)調管理能力。在活動開展過程中，及時收集處理信息、引導學生探究解決問題的能力。在活動開展后，要建立合理的評價體系，對學生的活動過程和結果，采取多樣化、區(qū)別化評價，充分發(fā)揮評價功能，促進和提升學生綜合實踐能力。
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