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如何在幼兒教學中培養(yǎng)孩子語言能力
一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣
幼兒語言的培養(yǎng)不單單是在幼兒園內(nèi)部，還需要和外部社會聯(lián)系在一起。教師在教學過程中要多給幼兒創(chuàng)設這樣的機會，幼兒只有與外部的環(huán)境相互交流、相互作用才會有所發(fā)展和進步。幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)實緊密相連。幼兒通過各種感官直接感知，聽、看、感、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既要重視為幼兒創(chuàng)設室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。只有這樣的教學才會更好激發(fā)幼兒學習語言的興趣。
（一）創(chuàng)設室內(nèi)外環(huán)境
由于種種原因我們不能經(jīng)常帶幼兒出去，與外部環(huán)境進行溝通和交流。針對這一情況我們可以在校園內(nèi)設立一個“悄悄屋”，然后不定時地讓幼兒到這個屋子里去進行交流。讓幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。我們教師可以在外邊偷偷地觀察，去發(fā)現(xiàn)小朋友們的變化。對于有進步的小朋友教師要多多地給予鼓勵。從而，激發(fā)幼兒的語言學習興趣。
（二）創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。
幼兒的語言教育和培養(yǎng)要多給幼兒創(chuàng)造多聽、多說、多看的學習環(huán)境。教師在整個教學過程中要多給幼兒創(chuàng)設一些直接觀察的機會，有計劃、有目的地帶領幼兒去觀察和聯(lián)想。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化�！比缓螅處熆勺層變鹤约喝ビ^察，表達自己對春天的了解和感知。幼兒通過語言的方式告訴教師。這樣的教學方式不僅可以鍛煉幼兒的語言交流還可以鍛煉幼兒的觀察能力，對于一些實物的變化都可以通過語言告訴教師。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，此時，教師可引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后教師可以讓幼兒想象，下雪我們可以玩兒什么呢？幼兒會大聲地說出：堆雪人、打雪仗、攝影、滾雪球等。這樣的教學方式可以大大地激發(fā)學生的學習興趣。在春天這個春暖花開的季節(jié)，我們可以帶幼兒種植，讓她們親手去“感受”勞動的樂趣。這種多觀察、多實踐的活動可以幫助幼兒相互交流，表達自己對于一些事物變化的看法。
二、我們的幼兒教育要從培養(yǎng)幼兒的語言作為發(fā)展起點
幼兒語言的培養(yǎng)需要我們廣大教師耐心地去觀察，因為幼兒都是個體有年齡和家庭背景的種種差異。使得他們的語言發(fā)展水平不在同一個起點。我們教師在課堂上要善于觀察和了解，把每個孩子的語言發(fā)展情況都要做一個總結，然后有目的地去培養(yǎng)孩子的語言能力。例如，我們對小班幼兒的培養(yǎng)是這樣的，剛?cè)雽W的幼兒都不太適應教師們的語言方式，因為他們和父母在一起呆習慣了。他們對于父母的語言方式已經(jīng)很了解也很好去接受。那么我們針對這一狀況，要運用父母式的家庭語言向運用幼兒園的教育語言過渡的方法，為他們的語言發(fā)展作好鋪墊。慢慢地讓幼兒去適應教師的語言方式，逐步從父母的那種呵護“語言”中走出來。我們廣大教師要用我們的愛心去呵護每一位孩子，鍛煉幼兒的語言交流能力。因為會認識許多的小朋友，他們要通過語言的交流和其他小朋友進行溝通。我們廣大教師可以通過和小朋友直接的溝通去鍛煉幼兒的語言發(fā)展。幼兒的語言培養(yǎng)是現(xiàn)階段的重要發(fā)展起點。
三、注重日常談話交流，加強個別指導
廣大幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，針對這一情況，我們教師要主動地去接近幼兒，用和藹可親的笑容去拉近和他們之間的距離。和他們說一些他們感興趣的話題，使幼兒在情感上得到滿足。慢慢地去消除陌生感、膽怯敢和距離感。從而使幼兒逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發(fā)展幼兒的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。這樣我們教師就可以在日常交流中激發(fā)幼兒說話的興趣。教師在課堂上可以把小朋友們分成若干組，然后給他們出一個他們感興趣的話題，讓他們自己去交流。我們通過這樣的方式可以拉近幼兒之間的距離，也可以幫助幼兒如何去和別人去交流。有的時候他們會因為一個小問題發(fā)生激烈的爭吵，這個時候教師不要去打擾，這正是他們交流中的一部分，他們只有在分歧中才會進步和發(fā)展。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。這樣，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。【責編 張偉飛】
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如何在幼兒教學中培養(yǎng)孩子語言能力 [篇2]
】要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。正如著名教育家吳申斯基所言語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。
著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創(chuàng)造多聽多說多看多摸的機會，學校與家庭要密切配合，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。
幼兒園的活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的抽象的。在教學活動中也經(jīng)常是教師傳達幼兒接收的形式，真正孩子理解懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)在教學活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說不愿說不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。
每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)文化水平社會身份往往可以從他說話用詞語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務�？墒窃鯓硬排囵B(yǎng)好幼兒的語言表達呢？下面結合自己的教學經(jīng)驗，談談我的認識和看法。
一在非正式的教學活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力
幼兒教育的非正式活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學習活動。教師為幼兒提供學具玩具，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓幼兒自愿自由地進行活動。
在學前教育綱要中指出幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的教是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。而教育的非正式活動正是通過一個比較寬松自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學習交往的過程。
寬松自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。
許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定缺乏安全感等，導致有些幼兒變得沉默寡言或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。
在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。
豐富有趣的材料，讓幼兒可說。
在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據(jù)孩子的興趣需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說有話可說。
如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，嘴里也會說多出來了，多出來了或是叫少掉了，少掉了。
反復多次的嘗試，讓幼兒練說。
幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習數(shù)的形成的過程中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有次的操作機會，那么就有次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。
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二讓幼兒多看多聽多說多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
一多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒"春天到了，大樹天氣人花草小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察查找，當老師講完故事之后問他們"除了故事里大樹小草小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。
二多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。如給幼兒聽錄音故事聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音樂器的聲音動物的聲音讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
三多說
為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設"說"的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。
教師應該善于利用幼兒來園飯后游戲離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒"說"的機會。幼兒學習語言是靠"聽"和聽后的模仿"說"。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個"說"的環(huán)境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。
四多練
發(fā)展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正練習，就能掌握得快，說得好。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。
幼兒教學教育的正式活動是指教師有目的有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。
在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。
主題生活的經(jīng)驗，讓幼兒愿說。
豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經(jīng)驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。如在分家家的數(shù)活動中讓孩子們根據(jù)物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內(nèi)容，孩子們就會很樂意去說。
簡單規(guī)范的語言，讓幼兒學說。
正式的教育活動的內(nèi)容是幼兒在非正式活動中積累的點滴零碎經(jīng)驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理記錄歸納總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單明了的語言去讓幼兒學說。
在正式活動中，水果店里的水果是怎樣擺放的？引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說這次進貨要請你講一句話幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？于是，就有孩子說添上就是，讓孩子明白要說的更短些更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象概括的語言表達。
自然形成的習慣，讓幼兒會說。
語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的教學活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點經(jīng)常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。
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