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談英語教學如何培養(yǎng)學生自學能力
一、明確目標，培養(yǎng)興趣
基礎教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學習樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，這些都需要教師的正確引導和培養(yǎng)。因此，我一開始就對學習提出三年的學習目標。其中有關詞匯一項，除了大綱規(guī)定的任務外，要求學生三年后的詞匯量要力爭達到5000左右。教育部制定的“關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想”，對高中畢業(yè)掌握英語水平詞匯總量有明確規(guī)定，即要求學生理解和掌握4500—5000個單詞和一定數量的習慣用法或固定搭配。如何讓學生獲得現行sefc教材提供的其余的詞匯呢？想在有限的課堂教學時間內，通過教師的“滿堂灌”來達到這一要求是不現實的，必須要靠教師指導學生課外閱讀來實現。在指導學生進行課外閱讀時，可向學生推薦幾套難度適宜、題材廣泛且又能使他們感興趣的閱讀材料。在指導學生課外閱讀時，要求學生在閱讀中盡量不要放過生詞和短語，特別是影響理解的生詞和短語法等。學生讀懂后，可看著文字材料，聽錄音，最后完全脫離閱讀材料進行聽力訓練。這樣，聽力、理解、記憶一舉三得。短短幾個月，多數學生不但能讀懂，而且也能聽懂朗讀材料。除此之外，還可為學生增加一些從報紙、雜志上摘取的閱讀材料，要求學生讀后查出生詞或詞語，并在規(guī)定的時間內記住，再通過默寫或填詞等練習進行檢測。從實踐情況及效果看，是成功的并且學生學英語的熱情較高。
二、循序漸進，逐步放手
學生的自學習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日地、耐心細致地引導和培養(yǎng)。無論是教師還是學生，均需持之以恒。學生進入高中之前，由于所學內容較少且以課本知識為主，通常聽聽練練就能達到學習目標，因此教師對學生的自學能力要求不高，但在高中階段，學生除了需要學好課本知識以外，還必須廣泛涉獵各種語言材料，包括所學語言國家的歷史背景、人文等方面的知識，而這些都需要一定的英語自學能力。
筆者認為，學生主動學習機制的建立大體要經歷三個階段：
1、教師監(jiān)控下的學生預習
剛升入高中時，學生對英語如何自學、學些什么以及學到何種程度都不清楚，教師有必要通過布置預習作用來督促學生自學。預習作業(yè)的內容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型及至課文理解要達到的目標都要提出具體的要求，而且要做到定時檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現學生自學中的問題，這也為教師的備課提供了依據。久而久之，學生就會養(yǎng)成達到某種預定目標而自主學習的習慣。
2、目標達成下的學生自學
學生在教師監(jiān)控下進行預習還不是真正意義上的自學，至少說學生還沒有真正形成自學的能力。因此，教師有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多已學知識，達到溫故而知新目的。在教學實踐中我們發(fā)現，學生對此類問題表現出極大的興趣和參與熱情。
3、徹底放開的學生自主學習
經過以上兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并且有了一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。例如，教師可以讓學生通過查閱有關參考資料自學，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。因此，在高二的第一學期，我們已不再為學生安排具體的預習目標，而改為學新課前對學生進行目標達成檢測。這不但能夠督促學生自學，而且還可以檢測學生自學的效果。此時教師的任務，一是檢查學生的學習效果；二是對學生的學習不斷提高要求，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題；同時還對他們的學習給以不斷的鼓勵，讓他們始終有一種成就感。通過逐漸放手讓學生自主學習，學生的自學能力就會明顯提高。
三、立足課內，豐富課外
高中階段的學習內容多，時間有限。因此，教師除立足課堂教學外，還要設法豐富學習課外的學習內容。培養(yǎng)學生自學能力目的之一，就是要增加學生課外知識的獲得量，從而盡快提高他們的閱讀能力，這是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：（1）學生的詞匯量不夠；（2）學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；（3）學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有益于學生語言的理解和運用，也有益于加深對本國文化的理解與認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體裁、段落大意、中心思想以及隱含的意義等；在課外，我們則要求學生進行廣泛的涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。通過定期對學生的閱讀能力進行檢測、分析和記錄，我們發(fā)現，凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且他們的閱讀速度比較快。
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學生自學能力提高，不只是能力（尤其是針對高考）的形成，更是自身素質的提高，為學生進入高一級學府深造、步入社會后生存及發(fā)展打下良好而堅實的基礎。
談英語教學如何培養(yǎng)學生自學能力 [篇2]
一、傳授自學方法，獲得自學途徑
《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！辈汇@研問題，沒有預見能力的人，這就告誡教師要深刻地認識到教給學生正確學習方法的重要性，特別是自學方法，不僅在學校學習需要，而且走上社會后更需要。為此，在教學中我從基礎入手培養(yǎng)學生的自習能力。
1、抓好單詞預習。
在英語課堂教學中，常常發(fā)現有學生想說而不敢說或不知道如何說的現象。其原因之一是每一課的新單詞對他們來說是“陌生”的因素，他們不熟悉新詞的發(fā)音，這阻礙了他們的語言表達。因此，在平時的教學中，應特別提出預習新課詞匯的要求。學生的課前預習是培養(yǎng)自學習慣和能力的重要環(huán)節(jié)�？勺寣W生通過聽錄音、請教老師與家長或同學之間互幫互助等形式預習生詞（尤其是生詞的發(fā)音），有意識地安排他們在每節(jié)課的“free tallk”環(huán)節(jié)中大聲地朗讀這些生詞，鼓勵他們更積極地去學習。這樣，在句型沒有太大的變化的的基礎上引入了新單詞，學生易于接受。在新課的學習中，這些詞匯經過老師的進一步的糾正發(fā)音，講解其用法后，就會變成“熟悉“的詞匯，即能用于表達的詞匯。在舊句型中，這些是新詞匯，在新句型中，它們又變?yōu)椤耙阎痹~匯，這樣，每個訓練環(huán)節(jié)中，只包含一個難點，有利于學生的表達。
2、引導短文預習
這種做法體現的不僅僅是預習的形式，而是預習的能力。單詞的預習強調的是“朗讀其音”，短文的預習強調的是“理解其義”。教師應對學生提出明確的要求。讓他們認真預習課文對話或句型，適當作一些翻譯，不會的空著或做上記號，作為上課聽講時的重點。課堂呈現時，先就課文對話或句型提一些問題，以檢查學生的預習情況。在問題的設計上，減少一些直觀題的呈現，增加必須通過理解課文才能正確回答的問題。學生不會回答也不要緊，這就給他們造成心理上的暫時挫折，在教師的引領下，學生再經歷從不理解到理解的過程，印象會更加深刻。在以后的學習中學生能逐步習慣于有針對性地聽講，明確自己預習中不理解的薄弱環(huán)節(jié)， 把良好的預習方法潛移默化地轉變成一種學習習慣。
二、在實踐中激發(fā)學生自主學習
1、遵循“自主學習”原則
遵循“自主學習”的原則要選擇、創(chuàng)造外語教學技巧時應著眼于方便學生，有利于他們學習英語。外語課堂教學的實踐環(huán)節(jié)能否有效地進行關系到學生對語言的運用，因此，我在這一環(huán)節(jié)中盡可能地減少控制，給學生以自由活動的機制、空間和環(huán)境。在課堂上的具體執(zhí)行辦法可以擴大小組活動方式的可選擇性，增加小組的活動量，并提高其質量。根據課文的實際情況和學生對自己的學習狀況的了解，學生可以自由選擇小組活動的方式：分角色朗讀；分角色表演；同座位兩兩練習。對于對話中的某些句子該用什么樣的語氣來讀，也讓學生根據自己的理解來處理，我不規(guī)定標準答案，但要作適當的指導。由于具體的方式是學生自己選擇的，因此，效果會更顯著，這樣做也能體現“小組活動不僅是一個表演的準備過程，更是一個學習的過程”這一思想。
2、增加學生閱讀量
在小學生英語的學習中，也存在著“閱讀量”的問題，而且更為重要的是要讓學生學會如何自主閱讀。我充分利用每單元中的“read and act”部分的小短文，讓學生在規(guī)定的時間內自學短文，再筆頭回答教師就短文提出的問題。這類短文是對每單元課文中對話形式和內容的一種變換、延伸和擴展。如果學生能自學這些短文，對其知識在實踐的基礎上進一步的遷移會大有幫助。
此外，還要注意教學生閱讀方法，提高獲取知識的能力。教給學生記憶方法，提高記憶，理解能力；教學生歸納總結，提高系統(tǒng)整理知識的能力；教給學生自測方法，提高學生的自我評價能力等。
三、培養(yǎng)良好心理品質，排除自學障礙
“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他，必須通過這種形式而不能通過其它的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”。心理品質在學習上具有動力，定向，引導，維持和強化等作用，在教學中，要抓住學生的心理特征，優(yōu)化學習心理，教育學生正確對待英語自學，克服畏難情緒，調動學生自學積極性，開發(fā)學生非智力因素，激發(fā)自學動機，培養(yǎng)自學興趣，磨練自學意志，集中注意力。
五、抓課內教與課外導，指明自學方向
學生自學重在學生自己學，英語知識面廣，教學內容豐富，而學生接觸面小，學習科目多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學，指導學生課外自學，聯系教學內容，有針對性、有計劃、有目的、有步驟地布置學生自學，同時要強化自學效果驗收措施，實施“布置——輔導——自學——驗收”程序，促進學生自學。為了讓學生鞏固在課堂上所學的知識、檢查自己的成果，并讓學生繼續(xù)深入自學、深化和記憶新知識，我通常布置學生在堂上做完每課附錄的聽力題后的當天晚上都要在家反復聽錄音并把錄音內容記錄下來，這樣督促和檢查學生自學的成效，以確實提高學生的自學能力。其次，為了進一步提高學生的口語自學能力，除了根據課文或延伸課文的內容自覺地對話外，我還鼓勵和要求學生大膽地在日常生活中用英語和同學、老師交談。在校外，利用一切可能的機會，創(chuàng)設一些學習和運用英語的語言環(huán)境，有意識地用英語回話。另外，我介紹學生一些科學的學習方法，加強對學生學習方法的具體指導，如《怎樣使你更聰明》、《怎樣才能學習好》、《祝你學習好》、《怎樣使你記性好》、《怎樣珍惜和利用時間》、《記憶的奧秘》等等。在我所教的學生中大部分已養(yǎng)成這種良好的習慣。
習慣是由于重復或練習而鞏固下來，并成為需要的行動方式。小學生自學習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須從入學之始就要嚴格要求，嚴格訓練。
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