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如何在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
埃德加·富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的學(xué)習(xí)人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人�！倍鴮W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識(shí)的活動(dòng)，要實(shí)施這一活動(dòng)并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動(dòng)的目的，必須具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為教師就要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本
著名教育學(xué)家魏書生曾說過“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之八十，教師只起百分之一的作用，百分之一比百分之九十九，這個(gè)比例也許夸張了點(diǎn)，但至少說明一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的�！币虼宋覀円嘈艑W(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。改變教師的角色，改變教學(xué)的方式，從預(yù)習(xí)入手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抓好學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，打好自主持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。
一、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空
馬克思說：“沒有一定活動(dòng)的范圍，人就無法完成重大的事情�！蓖瑯樱瑑和淖詫W(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能勃勃生長。因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。為了讓學(xué)生有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，我就把原本回家做作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行擠壓，課后不布置回家作業(yè)，讓他們集中精力來預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)他們可以利用星期天進(jìn)行超前預(yù)習(xí)，不一定老師說了才去做，而要自己盡可能的利用一切時(shí)間。這樣一來，學(xué)生有了時(shí)間，就會(huì)自己去預(yù)習(xí)，而不會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作是一種可做可不做的作業(yè)，甚至把它看作成一種負(fù)擔(dān)。事實(shí)證明，給學(xué)生足夠的時(shí)間，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，才能提高學(xué)習(xí)的效率，使自學(xué)不流于形式，真正顯示它的作用。
二、 重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師不能只停留在時(shí)空的創(chuàng)設(shè)，更重要的是要重視方法的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中我是分三個(gè)階段來讓學(xué)生逐步掌握
預(yù)習(xí)的方法的。
1、 師生一起預(yù)習(xí)，探索預(yù)習(xí)方法
最初，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)是陌生的。進(jìn)行的預(yù)習(xí)也是茫然的，毫無目的，毫無策略，摸不著頭腦，我就利用空余時(shí)間帶他們一起進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，我先開展全班預(yù)習(xí)讓學(xué)生把規(guī)定的內(nèi)容先看一遍，然后再讀一遍，讀時(shí)要進(jìn)行圈圈、劃劃，在每一部分的重點(diǎn)部分用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出來。于是學(xué)生就劃出了相關(guān)重點(diǎn)部分，圈出了重點(diǎn)詞語。接下來就讓學(xué)生閉上眼睛想想，通過剛才的學(xué)習(xí)你已掌握了哪些知識(shí)，你會(huì)做相關(guān)的題目嗎？如果還不行，就回過頭來再讀一讀，想一想，行了就試著找一些題目做做看，做完后看看跟例題是否相同，最后還要想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來。然后進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，一起談?wù)勛约嚎炊耸裁�，學(xué)會(huì)了什么，一起討論自己不懂的地方，尋求解決問題的方法和途徑。起到了共同進(jìn)步的作用，還讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好品德。當(dāng)一些變式題的練習(xí)，如果還存在小組不能解決的問題，就把它說出來留著第二天課堂上交流。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激起學(xué)生求知欲，接下來還可以在組上開展。這樣一來，課堂上就只需要解決學(xué)生不能解決的問題，既提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力；同時(shí)讓學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)的潛力，增強(qiáng)了自信心，找到了學(xué)習(xí)的樂趣；同學(xué)之間也形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。更符合素質(zhì)教育的理念，真正達(dá)到“教育是為了不教的目的�！�
2、 學(xué)生帶著提綱預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法
當(dāng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)達(dá)到一定的程度，教師就要放手。放手是為了學(xué)生更好地尋找規(guī)律，找到方法。在經(jīng)過初步的探索以后，我就讓學(xué)生帶著提綱自己去模仿預(yù)習(xí)。比如：我讓學(xué)生帶著下面的提綱去預(yù)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)。（1）弄清各種相關(guān)的概念；（2）什么數(shù)可以分解質(zhì)因數(shù)，其它數(shù)行嗎；（3）哪些概念之間有聯(lián)系與區(qū)別；（4）怎樣分解質(zhì)因數(shù)，你會(huì)理解嗎？格式是怎樣的？（5）你對(duì)于這些知識(shí)還有哪些問題？給了學(xué)生提綱，就像給了劃船的雙槳，它就能有目的地實(shí)施自己的計(jì)劃，逐步通向知識(shí)的彼岸
3、 學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法
一個(gè)孩子從扶著走，最后讓他自己走，這才算學(xué)會(huì)了走路。預(yù)習(xí)也要經(jīng)歷這一過程，才能真正找到合適自己的預(yù)習(xí)方法，讓一部分人試著離開老師的提綱自己去預(yù)習(xí)，也可以自己編寫提綱，或根據(jù)自己的想法進(jìn)行自學(xué)�？傊�，只要認(rèn)為這種方法適合你，效率又好，你就可以采取這一方法。然后開展預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，
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讓大家充分展示自己的才華，聆聽別人的策略，發(fā)現(xiàn)好的方法，掌握一套適合自己的行之有效的方法。
三、 巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，加速學(xué)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。評(píng)價(jià)應(yīng)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，一開始只要做到了自主預(yù)習(xí)，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)。隨著時(shí)間的變化，我采取了不同人采用不同的評(píng)價(jià)方式。有的全班表揚(yáng)，有的個(gè)別指導(dǎo)，有的幾個(gè)人一起通過比較進(jìn)行表揚(yáng)。比如：有一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，提出了如下問題：（1）質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)有什么區(qū)別？（2）為什么要分解質(zhì)因數(shù)？（3）分解質(zhì)因數(shù)寫成15=3×5，可以嗎？對(duì)于這樣的學(xué)生，我就當(dāng)眾表揚(yáng)他預(yù)習(xí)的深，能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，能提出很多關(guān)鍵性的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了全面的分析，有較好的綜合分析能力。以此來鼓勵(lì)其他同學(xué)也要多想幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問題來提高學(xué)習(xí)效率�？傊�，無論采取哪種評(píng)價(jià)方式，目的皆是使每個(gè)學(xué)生都品嘗到自己成功的喜悅，給自己創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和能力。
布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生主體能力的研究作為突破口。
如何在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 [篇2]
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
擔(dān)任四年級(jí)語文教學(xué)工作以來，我發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在課文的講解分析時(shí)，課堂上往往只是幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)同學(xué)只是“陪客”。一些中下等學(xué)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把答案告訴了大家。個(gè)別學(xué)生也干脆不動(dòng)腦，直接吃現(xiàn)成。這樣的話，何談提高學(xué)生的自學(xué)能力。究其原因，預(yù)習(xí)肯定不過關(guān)。雖然我也要求預(yù)習(xí)，仍是很多同學(xué)預(yù)習(xí)不到位。第二天上課，有些人連最起碼的正確、流利都做不到，何談利用工具書去查詞意，思考自己不理解的問題呢？于是我開始狠抓預(yù)習(xí)。為了達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文，我采取了這樣的措施：首先布置大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，第二天初讀的第一遍，以組輪讀，這篇課文一組讀，小組成員每人一個(gè)自然段，下一篇課文二組讀，以此類推。只要組內(nèi)每個(gè)人做到正確、流利，那么這個(gè)小組就要受到表揚(yáng)，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，期末比一比看哪個(gè)小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)多。這樣極大地調(diào)動(dòng)了小組成員的積極性。其實(shí)每個(gè)同學(xué)
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認(rèn)真預(yù)習(xí)，雖說有些同學(xué)目前還是達(dá)不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺到他的進(jìn)步。長期這樣做下去，我想在初讀時(shí)的正確、流利這一點(diǎn)上一定能上一個(gè)新臺(tái)階。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進(jìn)行交流，比一比，看誰在預(yù)習(xí)時(shí)解決的問題多，也要及時(shí)的表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的激勵(lì)下，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書標(biāo)注幾個(gè)詞意，到最后用筆記本來交流，因?yàn)闀蠈懖幌铝�。�?duì)于這些做得好的同學(xué)，我大加贊賞。之后，越來越多的同學(xué)加入到這個(gè)行列中，課上交流的同學(xué)越來越多了。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題，以此為前提來調(diào)整教學(xué)。這樣也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生聽課的目的，帶著問題來學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲�？傊A(yù)習(xí)這項(xiàng)工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵(lì)的力度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力
要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽、說、讀、寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言。要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。 例如在教學(xué)《生命、生命》這課時(shí)，教師先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)飛蛾求生這部分，采用先讀，總結(jié)內(nèi)容，然后讓學(xué)生勾劃重點(diǎn)詞句“掙扎”、“極
力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等來體會(huì)飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個(gè)事例，分別體會(huì)小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達(dá)到較好的自學(xué)效果，但是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達(dá)到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
古人云：“書中自有顏如玉”，杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不說明多讀書、廣集益的好處。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在這一讀書體驗(yàn)活動(dòng)中同樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，每次布置完課外閱讀后，我都要進(jìn)行及時(shí)的反饋，決不流于形式，在每節(jié)語文課前，都要選兩名學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，由于時(shí)間的關(guān)系，不讀全文，只選擇自己在閱讀過程中感受最深或描寫生動(dòng)或刻畫細(xì)致的部分來讀，一要讀出自己的感受，二要說出選擇的理由。在讀、說的過程中可以看出學(xué)生對(duì)閱讀材料 理解的程度，我想如果沒有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，也就不會(huì)有理解了。再如，我經(jīng)常會(huì)布置讀書筆記，要寫清題目，有摘抄，還有就是體會(huì)。體會(huì)可以寫對(duì)整篇的感悟，還
可以就文中的一句話或一個(gè)詞來談，可以是自己對(duì)這句話的理解，可以是這個(gè)詞如何用得好等�？傊寣W(xué)生能夠從詞、句的細(xì)微之處來體會(huì)，不僅達(dá)到積累語言的目的，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，對(duì)習(xí)作起到了積極的促進(jìn)作用。我想這一過程，不也正是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎？
學(xué)生自學(xué)能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準(zhǔn)備，必須在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實(shí)踐的一些做法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。
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