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如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感
教師的職業(yè)不是單一的傳道、授業(yè)、解惑，而更重要的是育人。心理學(xué)中闡述：情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的喜怒哀樂是情感反映，處于發(fā)育期、多動期的學(xué)生對學(xué)科的興趣選擇以及對老師的喜、惡、畏、敬都帶有濃厚的感情-色彩，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感尤為重要。情感教育要求教師把學(xué)生放在主體地位，以動情為先導(dǎo)，使學(xué)生在情感上受到感染，從而感化他們的心靈，感染他們樂學(xué)向上以及健康的行為品德。小學(xué)數(shù)學(xué)本來枯燥無味，如果教師再缺乏情感，就會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理或厭學(xué)情緒，致使教學(xué)效果不理想。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥袑W(xué)生“樂而知之”才能對教師傳授的知識進行最大化的吸收、消化 、應(yīng)用，進而不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、敬業(yè)奉獻，熱愛學(xué)生，在關(guān)愛中萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感
教師要熱愛自己的工作，要有強烈的事業(yè)心和責任感，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，為學(xué)生奉獻一片愛心。要呼喚學(xué)生對教師的愛，產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生由愛老師轉(zhuǎn)向愛老師所教的學(xué)科，對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。常言道：“親其師，信其道。”要讓學(xué)生從想學(xué)到樂學(xué)，使教學(xué)效果達到預(yù)期效果。
二、心理溝通，平等和諧，在交往中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感
在教學(xué)中，要建立和諧平等的師生關(guān)系，教師對學(xué)生要傾注滿腔熱情和愛心，加強師生交往，促進師生心理的和諧統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感。首先，教師要有積極的情感表現(xiàn)�！吧斫讨赜谘越獭�，要用自己的模范行為潛移默化地對學(xué)生施加影響，用自己樂觀向上的心態(tài)、朝氣蓬勃的工作精神，讓學(xué)生在耳濡目染中感知知識。其次是溝通心理。教學(xué)中教師要通過多種途徑和方式，了解學(xué)生對自己的教學(xué)以及班級和學(xué)校工作的意見，采取他們的合理建議。第三，換位思考，多一些理解。教師要立足于為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，設(shè)身處地為學(xué)生著想。第四，教學(xué)中體現(xiàn)師生平等。當學(xué)生有困難時，教師要主動送去關(guān)心和幫助，不失時機地鼓勵學(xué)生的參與意識、成功意識。第五，教師要用愉快的心情授課，采用抑揚頓挫、豐富生動的感情語言和活而不亂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。
三、因材施教，啟迪智慧，在分層中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感
人與人之間在智力、興趣愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展水平等方面都存在著一定的差異，因此，教師要承認差異、尊重差異，力求因材施教，以科學(xué)的方法去啟迪每個層次的學(xué)生的智慧，從而讓每個學(xué)生都產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形面積的公式后，為了鞏固有關(guān)的概念和公式，教師讓學(xué)生做小學(xué)義務(wù)教育第八冊數(shù)學(xué)第51頁思考題，待學(xué)生觀察思考之后，教師問：這道題有幾種解法？當學(xué)生接觸到這道題時，學(xué)習(xí)積極性十分高漲，智力發(fā)達的學(xué)生有八種解法，一般的學(xué)生三至四種也可以做出來。對于這些學(xué)生的計算方法，教師要給予及時的肯定和鼓勵；同時又要重視思維活躍學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生進行討論、嘗試。這樣，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的基礎(chǔ)知識，又拓寬了學(xué)生的思維空間，更重要的是不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，使他們嘗到了成功的滋味。四、動手操作，大膽實踐，在參與中交流學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感
學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識總是依賴生活經(jīng)驗或有關(guān)感性知識，讓學(xué)生運用多種感官參與實踐活動，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感，充分感知數(shù)學(xué)問題，能使他們更好地獲取知識。如，在教學(xué)米、千克的認識，除法的兩種分法，土地的測量，平行四邊形、三角形、梯形面積的公式推導(dǎo)，地積的計算等課時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。這樣以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又增進了師生之間的情感交流。
五、創(chuàng)設(shè)意境，巧妙設(shè)疑，在沖突中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感
心理學(xué)家皮亞杰認為，呈現(xiàn)給兒童的學(xué)習(xí)材料既要和已有的知識有一定的聯(lián)系，同時還要有足夠的新穎，這樣才能產(chǎn)生可調(diào)協(xié)的沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點設(shè)置懸念，提出新穎而又有吸引力的問題，通過精辟合理的分析、“畫龍點睛”的點撥，用生動的語言、準確的詞句、真摯的情感表達教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，會取得良好的教學(xué)效果。教師要做到這一點，必須認真鉆研教材，挖掘教材的情感因素。如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，教師可以這樣做：先讓學(xué)生說出一些數(shù)，教師判斷出哪些數(shù)能被3整除，學(xué)生用已掌握的方法進行檢驗，當驗證結(jié)果正確時，不少學(xué)生表現(xiàn)出不解、好奇。接著，教師讓學(xué)生說出自己家的電話號碼或自己出生的年份，一一判斷誰家的號碼或誰出生的年份不能被3整除，學(xué)生驗證后，果真正確無誤。他們急于知道老師有什么判斷的秘訣，教師抓住這一時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察能被3整除的數(shù)的特征，得出了結(jié)論。
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六、游戲激趣，寓教于樂，在競爭中升華學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或數(shù)學(xué)活動中，適當?shù)剡M行一些游戲或競爭，可激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，如低年級的開火車、奪紅旗，中高年級的數(shù)學(xué)智力競賽等。在學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念后，教師讓學(xué)生做了一個數(shù)數(shù)擊掌的游戲，即：全班學(xué)生按座位挨個數(shù)數(shù)，數(shù)到合數(shù)時，就大聲念數(shù)，數(shù)到質(zhì)數(shù)時，這個學(xué)生就雙手擊掌，否則就算錯。這樣既有趣，又鞏固了所學(xué)知識，活躍了課堂氣氛。
如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感 [篇2]
隨著新課改的進一步推進，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀顯得更為重要。這就對所有教師提出了新的挑戰(zhàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)新課改提出的這一目標，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深思的一個重要課題，下面就這一課題談?wù)勛约旱恼J識。
1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時，應(yīng)注意設(shè)置各種平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，課堂教學(xué)中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實激活學(xué)生的思維，就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學(xué)《分數(shù)大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學(xué)小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學(xué)都舉手，回答的結(jié)果是小軍吃得多。同學(xué)們合作交流后，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學(xué)生在熟悉的生日情景中解釋數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識，課堂呈現(xiàn)一種互動的態(tài)勢，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.2 創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，靈活運用所學(xué)知識。例如，在教學(xué)十二冊《圓錐體積公式》的推導(dǎo)時，教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標、布置推導(dǎo)圓錐體積公式后，完全讓學(xué)生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學(xué)生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創(chuàng)設(shè)操作活動的情景，符合小學(xué)生的年齡和思維特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。
1.3 巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感往往是在教學(xué)課堂中被問題情境所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來的。例如，在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生會很快伸出兩個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的，具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動過程中習(xí)得的內(nèi)在心理狀態(tài)。它是隨著社會環(huán)境的變化和個人經(jīng)驗的獲得而不斷變化的。因而，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)研究有深遠意義。
2.1 營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
一般來說，學(xué)生親其師，才會信其道。 民主、和諧的師生關(guān)系，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學(xué)生，也使學(xué)生更親近教師。教師以自己和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，贏得學(xué)生的信任與喜愛，使學(xué)生更有興趣關(guān)注教師的課堂，更加積極主動的努力學(xué)習(xí)，以贏取教師對自己的喜愛。
2.2 創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動參與的能力。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因為，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來。
2.3 仔細研究教材，激發(fā)思維興趣。
根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機的培養(yǎng)學(xué)生興趣，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：教學(xué)《圖形變換》這內(nèi)容時，布置學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容，觀察學(xué)校和家里那些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學(xué)生學(xué)很感興趣而且很認真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，能理解生活中的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.將數(shù)學(xué)課堂融入生活，體驗數(shù)學(xué)的價值
課程標準中談到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義、有價值、生活化的數(shù)學(xué)。如：教學(xué)“角的認識”，讓學(xué)生在自己身邊、課室中去找出角，體驗生活中的數(shù)學(xué)。如教學(xué)“人民幣的認識”時，讓學(xué)生用人民幣去商場購物；教學(xué)“認識時間”，我讓學(xué)生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。學(xué)生要通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動去親自感受、體驗、領(lǐng)悟。教師只有站在學(xué)生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的實踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，才能始終成為教育改革的領(lǐng)跑人。
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