初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　初中階段是學(xué)生思維能力形成的重要階段，初中生對各方面的知識接觸較多，比小學(xué)生視野開闊得多，對什么事物都有自己獨(dú)到的見解，初中階段是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。而語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃。那么如何在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？

　　一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維氛圍

　　反思眼下的語文教學(xué)，我覺得還未真正把課堂創(chuàng)設(shè)起以學(xué)生為主體，師生平等參與的求知殿堂，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。如閱讀教學(xué)一般沿著寫作背景、作者簡介、詞句分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)依次講來，最多是運(yùn)用一點(diǎn)“啟發(fā)式”，把有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的小問題，上課就是這些問題的問與答。又如當(dāng)學(xué)生的思維稍一偏離“正軌”，教師便憂心忡忡的去“匡正”，學(xué)生的回答稍有小錯，就將“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤托出。課堂上，學(xué)生因怕犯錯而回避錯誤，變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于思考。因此，教師首先要改變思想，提高認(rèn)識，變傳統(tǒng)接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式” 、“知識型”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢�發(fā)式”、“智能型”教學(xué);教師的提問應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)是打破思維定勢的;教師的評價有時應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是能夠遷移運(yùn)用的;大膽地走出課文，走出課本，注重課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，在“大語文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造思維能力。

　　兒童心理學(xué)告訴我們：只有在民主、和諧、寬松、安全的氛圍里，才能體驗豐富、情緒飽滿、思維活躍。因此，我們要為學(xué)生營造“人盡其能，各顯其才”的寬松氛圍，打破以往老師說，學(xué)生聽或者學(xué)生說老師聽的單一模式，教師要放下架子，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，敢于對老師的話作出自己的評價。輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到知識，而敢于爭辯，各抒己見可以使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，盛開創(chuàng)造的花朵。作為教師，在教學(xué)過程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學(xué)生因緊張而產(chǎn)生心理壓力。因此在課文扮角色朗讀時，我會與學(xué)生一起扮演，完了以后請學(xué)生打分，對于給滿分的，給予肯定和鼓勵，對于沒有給滿分的，我要求學(xué)生勇敢的說出自己的見解，并帶頭予以鼓掌表揚(yáng)。在這種樂于接受對方，師生間互教互學(xué)的氛圍中，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，也為創(chuàng)造性思維提供了契機(jī)，使學(xué)生對敢于質(zhì)疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而積極的激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，創(chuàng)新意識和能力也大大增加。

　　二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識，發(fā)展求異思維

　　古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問�！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新之源。因此教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。但是，我們還有許多學(xué)生不知怎樣去提問題。所以，在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點(diǎn)撥誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題多質(zhì)疑，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。比如教《散步》時，我在分歧處掐住，讓學(xué)生揣測到底走大路還是走小路，為什么？在《我的叔叔于勒》中寫到菲利普一家生活拮據(jù)，但每個星期天都要衣冠整齊的到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家的情景時提出“他們需要什么呢？”總之，教師只要抓住教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙鍋問到底”，并且長期堅持不懈，學(xué)生所提問題的含“金”量就會提高，創(chuàng)新意識也會不斷增強(qiáng)。

　　求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)。因此在語文教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還要注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生

　　的創(chuàng)造力。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，甚至展開爭論，教會學(xué)生多角度，多方面的思考問題，以求得多種結(jié)論或答案，有意識的引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，拓展思維空間

　　一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象;改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功;要竭力鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如“風(fēng)”是看不見，摸不著的，描述起來也特別不容易，但在朱自清的《春》里，卻從觸覺―“像母親的手撫摸著你”、嗅覺--“風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺---“混著青草味兒”、聽覺---“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”幾方面，把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有形、有聲、有味、極富情致。因此學(xué)完課文后，讓學(xué)生走出課堂，到大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然后布置作文《家鄉(xiāng)的春天》。這樣，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，寫起作文來也就得心應(yīng)手。教完《我的叔叔于勒》后，我問學(xué)生：“假如于勒腰纏萬貫，衣錦還鄉(xiāng)，又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？”學(xué)生討論熱烈，各抒己見。討論后，我以《于勒叔叔發(fā)財回來了》為題，讓學(xué)生作文。學(xué)生的情節(jié)設(shè)計巧妙，場景描寫生動，菲利普夫婦在學(xué)生們的筆下洋相百出，演出了一幕又一幕的丑劇。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不拘泥于已有的結(jié)局，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還拓展了他們的思維。

　　《初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法是多種多樣的。其主要目的就是使學(xué)生牢固的掌握知識并學(xué)會運(yùn)用。所以我們在以后的教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為他們將來成為“創(chuàng)新型人才”奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 [篇2]

　　現(xiàn)行的教育體制則認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)活動的參與者，只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不能完全代替學(xué)生的思維。初中階段是學(xué)生思維能力形成的重要階段，對各方面的知識接觸較多，眼界比小學(xué)開闊得多，對什么事物都有自己獨(dú)到的見解，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。而語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃，作為農(nóng)村初中來說，由于條件的限制，學(xué)生往往只局限于課本，對于這樣的孩子，我們?nèi)绾卫�用現(xiàn)有的條件在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

　　一、充分利用語文課堂，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望

　　課堂是教學(xué)的主要陣地，作為農(nóng)村的孩子來說，課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的真知灼見，而不受教師的影響。大家知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學(xué)科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認(rèn)識差異，真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這實(shí)際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學(xué)中，有的教師照本宣科，把教參的理解強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，在考試中，用既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的回答，這些做法束縛了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學(xué)中要尤其重視學(xué)生的求異思維，不要輕易否定學(xué)生的看法。

　　例如，在教學(xué)《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神�？蓪W(xué)生可能認(rèn)為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學(xué)生有這種認(rèn)識又未嘗不可呢？再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時，小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當(dāng)就可以了，何必追求一致呢？一般來說，對于學(xué)生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應(yīng)加以肯定，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能讓學(xué)生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花，真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　二、利用農(nóng)村學(xué)生的生活體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

　　農(nóng)村學(xué)生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果�？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學(xué)生已有的生活體驗進(jìn)行發(fā)散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當(dāng)時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時，我們可以調(diào)動學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生體會小主人公失學(xué)放鴨的經(jīng)歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當(dāng)然，對于其他文學(xué)名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W(xué)生發(fā)散思維與大膽想象。如教學(xué)《孔乙己》時，我們可以讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到當(dāng)今大學(xué)生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可讓學(xué)生作假設(shè)性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就會培養(yǎng)起來。

　　三、開展多種形式的語文活動，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

　　真正語文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來解決實(shí)際問題。因此，在語文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農(nóng)村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，作為農(nóng)村初中來說，只要我們做語文教學(xué)的有心人，適時適地地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。

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