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如何行之有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
21世紀是一個創(chuàng)新的時代，是知識經(jīng)濟時代。創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)�！叭绻麑W(xué)生在學(xué)校 里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造。那他的一生將永遠是模仿與抄襲�！保蟹蛲袪査固┱Z）然而長期以來，受陳舊傳統(tǒng)思想和教學(xué)方法的影響，“唯師、唯 書、唯講”成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要模式，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被忽視了，形成了創(chuàng)造性思維的惰性。xxx曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的動力，是一個國家興旺 發(fā)達的動力”。而幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質(zhì)將直接影響著祖國未來的發(fā)展。因此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有深遠的意義，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé) 任。
研究背景
一個奇怪的現(xiàn)象：要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績拿獎學(xué)金，美國人常常不是中國人的對 手，可是一到實踐領(lǐng)域，搞點研究性題目，中國學(xué)生往往沒有美國學(xué)生那么機靈，那么富有創(chuàng)造性。是什么造成了這樣的現(xiàn)象呢？當然原因肯定來自很多因素，但是 作為從事教育事業(yè)，走在教育第一線的我們是不是應(yīng)該反思一下呢？
在我們的幼兒園里老師經(jīng)常要求孩子上課要坐坐好，下課不要瘋，回家要聽爸爸媽 媽的話。回答問題的時候要舉手，如果問題的答案和老師設(shè)想的一樣，老師會很肯定，反之如果有背老師的設(shè)計，老師會悉心的引導(dǎo)，等孩子說出自己滿意的答案 后，也許老師還會很自豪的想，“終于把他引導(dǎo)到我的思路上來了”；如果還是堅持己見，老師會說“這孩子怎么就這么固執(zhí)”�？傊覀冎袊颂�(xí)慣與在一個劃 定的框子里去施展拳腳了，一旦失去了常規(guī)的參照，對于不少中國人來說就感到的往往不是自由，而是惶恐和茫然。
眾所周知，在這個知識經(jīng)濟時代 “創(chuàng)新是一個民族進步的動力，是一個國家興旺發(fā)達的動力”。而幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質(zhì)將直接影響著祖國未來的發(fā)展。因此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具 有深遠的意義，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任。那么在幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
一、提供幼兒一個自由、寬松的環(huán)境
1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境
――富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境
在我們大（2）班的活動室中設(shè)置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在走廊的瓷磚墻上孩子們可以自由想 象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人？就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮 自己的創(chuàng)造性。 ――營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍
由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以老師要及時捕 捉并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)。教師對孩子的評價和態(tài)度將起到至關(guān)重要的作用。如果孩子們在親切、和藹的教師面前，在愉悅、民主、平等的氛圍中，師幼之間就會產(chǎn) 生感情上的共鳴和共振。只有這樣孩子們才能消除自卑感，培養(yǎng)自信心，才能有大膽的異想天開和離奇的奇思妙想，才能會無拘無束地動手、動腦、去想、去做。從 而激發(fā)孩子們的創(chuàng)新素質(zhì)。反之，創(chuàng)新素質(zhì)教育將形同虛設(shè)。
首先我們老師較注意自身觀念的改變，平時加強學(xué)習(xí)，因為我們都知道只有創(chuàng)造型的教師 才能造就創(chuàng)造型的新一代。無論對自己還是對兒童都應(yīng)充滿信心，能平衡好自由與必要的約束之間關(guān)系，教師是有組織和細致的計劃者，但又不過份拘泥與此而失去 靈活性，給予孩子創(chuàng)造的天地，善于評價和改進，使教育適合自己又適合每個獨特的孩子。
有了觀念的轉(zhuǎn)變，教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許 的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。如：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想 法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在上環(huán)境主題的時候，孩子們看到那么多的垃圾，并且知道垃圾給我們?nèi)祟惿鐣斐傻奈：�，他們就想要是能制造一種東西（他們把它稱為“水”），倒在垃圾上就能讓垃圾融化，變成能澆花澆水的養(yǎng)料多好。這 樣既不污染環(huán)境又能美化環(huán)境。多好的想象呀！有時他們的想法也會超越現(xiàn)實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標準橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光 點”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性、特異性。
2、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響
――轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園聯(lián)合，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
現(xiàn)在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，他們開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教 育的紐帶，發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)了兩者之間的關(guān)系。為了更好地做好工作，我們的家教工作呈多元化的特點。其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo) 方法。如：日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經(jīng)驗交流會、專題討論會等。通過一系列活動讓家長直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如：言語性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn) 練法、符號訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法，使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。 ――孩子充分的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍
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孩子們喜歡不停地擺弄物體，拆、裝玩具，甚至收集“破爛”，依靠這些行為，他們不斷地感知觀察自然界，滿足他們永不止境的好奇心，同時也積累了豐富的感 性知識和經(jīng)驗。很多家長對他們的孩子的行為不理解，認為是搗亂、搞破壞或不講衛(wèi)生，一味地加以訓(xùn)訴、盲目地限制，這也不行，那也不準干，家長的這些做法無 疑是扼殺了孩子的好奇心，不利于培養(yǎng)幼兒的認識興趣和求知欲，正確的做法應(yīng)該是鼓勵他們大膽地去探索，如當孩子拆裝玩具時不要盲目地加以制止，而應(yīng)耐心地 引導(dǎo)他們探索玩具的組合方法和工作原理，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的道理。此外，我們還要重視幼兒的提問及向幼兒提出問題。因為幼兒已掌握一定的知識，并不 斷利用自己已有的知識去認識新的事物，發(fā)展新的聯(lián)系，但由于幼兒知識經(jīng)驗的限制，對很多新的事物、新的現(xiàn)象不理解。向成人提出各種問題，這正是幼兒積極探 索自然現(xiàn)象和社會的反映，是幼兒好奇心的體現(xiàn)，也是幼兒積累知識的最好時機。所以，我們應(yīng)該耐心回答他們的問題，切不可訓(xùn)訴或敷銜了事，不僅如此，我們還 應(yīng)向幼兒提出問題，并積極誘導(dǎo)他們提出問題及自己取得答案。一個個民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，是孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)源地。
如何行之有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 [篇2]
如今是一個科技飛速發(fā)展的社會，因此對創(chuàng)造型人才需求特別大，而一個人的創(chuàng)造性思維在幼兒期就開始萌芽了，在他們的許多活動中都可以表現(xiàn)出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此作為幼兒教師應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
一、利用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維 游戲是幼兒最主要的活動,也是表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的最重要、最根本的方式。幼兒之所以能夠通過游戲發(fā)展創(chuàng)造性思維,從根本上講是由游戲的本質(zhì)和特點所決定的。同時,游戲不受外部強加的規(guī)則的束縛,它是參加者主動積極地進行的活動。因此在游戲時,幼兒的活動是自發(fā)的,也是自由的,也是無拘無束的。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構(gòu)造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅是游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時還是幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲，語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件，所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。
二、掌握提問技巧,開闊幼兒思路
教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象,開闊幼兒思路的重要保證。因此,教師要經(jīng)常對幼兒提出一些問題,讓他們回答或講述。那么,如何提問,提什么樣的問題呢? 創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析、比較、判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。在一次美工活動中，孩子們分組合作用飲料瓶制作花瓶，在如何將剪好的海綿紙花插到飲料瓶這個環(huán)節(jié)上孩子們出現(xiàn)了分歧，有的說直接插上去，有的說用牙簽穿一個洞，有的說用剪刀剪個孔。我沒有直接建議用什么方法，而是啟發(fā)他們說為什么不把各種方法都試試呢？他們聽了立刻行動起來，最后決定還是用剪刀剪，因為通過比較這種方法又快又好。
三、培養(yǎng)幼兒的觀察力
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法,除了喚起想象外,幼兒的觀察力也是必不可少的。例如:布置一個自然角,讓幼兒觀察自然角的種子發(fā)芽,并用筆把所見到的畫下來。隔一段時間,說一說它們怎么樣了,幼兒能說出許多種想法。有一次我?guī)Ш⒆觽兘o花草澆水時，優(yōu)優(yōu)小朋友驚奇地發(fā)現(xiàn)小蘑菇的邊緣都黃了，這下可把孩子們急壞了，
“小蘑菇是不是發(fā)燒了？”、“小蘑菇一定是渴了！”、“不，我覺得是咱們澆水澆多了！”、“是不是讓它曬曬太陽呢？”我抓住孩子們的好奇，設(shè)置了一些生動有趣的情景，鼓勵孩子根據(jù)自己觀察到的情況,進行分析思考,想象可能發(fā)生的各種情況,講出不同的內(nèi)容,生成了一次有關(guān)蘑菇的研討會，效果非常好。
四、創(chuàng)造自由開放的環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。充滿刺激的環(huán)境似乎比刺激貧乏的環(huán)境更能鼓勵人發(fā)揮創(chuàng)造力。教師應(yīng)利用環(huán)境引發(fā)、支持幼兒進行活動，引發(fā)、支持幼兒與人與環(huán)境之間積極的相互作用。
1．輕松、自由、愉快的心理環(huán)境。教育家陶行知指出：“只有熱愛、理解和尊重兒童，才能啟發(fā)和教育他們，培養(yǎng)他們自覺活動的創(chuàng)造能力”。要做到這一點，首先要尊重幼兒的個性，建立新型的、平等的師生關(guān)系，尊重他們的一切想法和做法，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的支持者，切不可用成人的思維模式去限制他們、或盲目否定。例如在繪畫教學(xué)中，應(yīng)多運用積極評價，采用鼓勵式教學(xué)，對于兒童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造思維，就應(yīng)當受到賞識和鼓勵，如在一次繪畫活動中文龍小朋友把孫悟空畫得胖胖的，其他小朋友都笑話他說：“一點也不像孫悟空，倒像一只胖胖豬!”他氣得哭了起來。我走過去安慰他，他哭著告訴我：“我畫的孫悟空因為吃得好了就長胖了！”我笑了，他筆下胖胖的孫悟空真的挺可愛，我立刻表揚了他，他也破涕為笑，拿起筆又帶勁地畫了起來。所以，鼓勵是教師對孩子的信任，當孩子感覺到他處于溫暖可靠的信任中時，他就會努力做得更出色，信心產(chǎn)生動力，動力產(chǎn)生行動，行動得到收獲，收獲得到自信，由此而形成良性循環(huán)，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。
2．豐富的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)造力不是無源之水，無根之木，它需要知識和經(jīng)驗的積累，當孩子在實踐中將自己的知識靈活運用于解決問題中去，就會出現(xiàn)新思想，從而在實踐中增長智力，開發(fā)創(chuàng)造力，因此，教師應(yīng)當努力給孩子創(chuàng)設(shè)一個空間廣闊、內(nèi)容豐富多彩的環(huán)境，使他們能廣泛地接觸社會，涉足大自然，并有較多的動手動腦的機會。同時，教師在旁引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索、觀察，這樣一來，既能豐富幼兒的知識，又能萌發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性。工作中我通過豐富活動區(qū)的活動材料，讓幼兒不僅能動手進行穿、插、拼、搭的游戲，而且還能進行一些簡單的科學(xué)小實驗，讓幼兒有直覺、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會，這樣能喚醒幼兒潛意識的創(chuàng)造力。
五、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在尋找答案的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維
幼兒在學(xué)習(xí)活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主
動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。一次劉錦皓小朋友在記錄天氣情況時問我：“老師，為什么天一冷人就容易流鼻涕呀？”對于他提的這個問題，我并沒有立即作答，而是鼓勵他利用迎接小朋友的時間大膽地去詢問小朋友和家長。一時間這個問題成了大家共同關(guān)注的熱點話題。孩子們自發(fā)地利用已有的知識和經(jīng)驗積極地尋找答案，熱心的家長也加入其中，通過上網(wǎng)查詢獲得正確的答案，并將答案公布在“共同關(guān)注”欄內(nèi)。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
總之,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維一定要注意幼兒的年齡特點,多采取直觀、生動、有趣的方式方法,擴大幼兒的知識視野,喚起幼兒的想象力,這樣才能為幼兒的創(chuàng)造性思維活動插上一雙有力的翅膀。
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