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如何運(yùn)用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是在思維活動(dòng)中個(gè)體智力特征的表現(xiàn)。譬如在習(xí)作中，有的學(xué)生看到題目后，立即由此及彼，浮想聯(lián)翩，思維敏捷；有的學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，思維深刻；有的學(xué)生則獨(dú)辟蹊徑，提出與眾不同的見(jiàn)解，思維具獨(dú)創(chuàng)性；有的學(xué)生文章寫(xiě)得條理清楚，層次清晰，思維具邏輯性……這些，都是良好的思維品質(zhì)。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力和智力的主要途徑。
然而，傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)多注重語(yǔ)言表達(dá)，不夠重視思維的作用。目前，學(xué)生習(xí)作中反映的問(wèn)題很多都是屬于思維方面的，如結(jié)構(gòu)模式化、語(yǔ)言程式化、材料通用化、寫(xiě)人則千人一面、狀物則萬(wàn)物同色、敘事說(shuō)理往往拾人牙慧�？梢�(jiàn)，改革習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高習(xí)作能力的關(guān)鍵。
那么，在習(xí)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？
一、擴(kuò)大閱讀，訓(xùn)練思維的廣闊性
所謂思維的廣闊性，是指思路寬廣，善于把握事物各個(gè)方面的聯(lián)系，善于全面地、辯證地思考和分析問(wèn)題。在習(xí)作教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，關(guān)鍵是開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)是思維品質(zhì)的基本要素，沒(méi)有豐富的知識(shí)，就難以寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，除了學(xué)好課本上的知識(shí)外，還要更多地閱讀課外書(shū)籍，遨游于書(shū)山學(xué)海，從古今中外名著吸取健康的思想和藝術(shù)精髓。在讀物的選擇上，采用教師推薦，學(xué)生自選相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物；在閱讀方法的指導(dǎo)上，我要求學(xué)生邊讀書(shū)邊圈畫(huà)、評(píng)注，標(biāo)疑點(diǎn)、畫(huà)重點(diǎn)、寫(xiě)提要、注感受，注意運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，活躍了思維，增加了語(yǔ)感積淀，習(xí)作能力的提高也水到渠成了。
二、引導(dǎo)模仿，訓(xùn)練思維的規(guī)律性
思維的規(guī)律性，是指通過(guò)尋找事物間的相似處，從已知的事物推及未知的事物，從而獲得新知識(shí)。兒童愛(ài)模仿、善模仿，不少動(dòng)作、技能都是靠模仿得來(lái)的。學(xué)習(xí)作文也有 “由仿到創(chuàng)”的過(guò)程。教師應(yīng)允許并指導(dǎo)學(xué)生模仿，從已知推及未知，訓(xùn)練學(xué)生思維的規(guī)律性，幫助學(xué)生攀上獨(dú)立作文的高處。語(yǔ)文教材中的課文文體多樣，內(nèi)容豐富，情趣性強(qiáng)，篇篇都是精品，是學(xué)生模仿的對(duì)象，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一課，作者仔細(xì)觀察并抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人修辭，生動(dòng)而又極富情趣地對(duì)蟋蟀的住宅作了介紹。教學(xué)時(shí)，教師可抓住這種規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法及敘述方式，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)，以達(dá)到“先依規(guī)矩而后巧”“先悟規(guī)律而后活”的目的。
三、編擬提綱，訓(xùn)練思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思維過(guò)程合乎規(guī)律、規(guī)則。作文離不開(kāi)從生活素材中提煉中心，選擇材料和組織材料，這些過(guò)程中都包含著邏輯思維。而指導(dǎo)學(xué)生編擬寫(xiě)作提綱，是訓(xùn)練思維邏輯性的好形式，它可以使學(xué)生思維活動(dòng)積極化、條理化。不同體裁的文章，又有各自不同的邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容。例如記事的文章，可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這六要素編擬提綱；寫(xiě)人的文章，應(yīng)抓住人物特點(diǎn)，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)景狀物的文章，則要依據(jù)景和物特點(diǎn)，從方位、形狀、顏色、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面加以描述，按一定順序組織材料。在學(xué)生初步編擬了提綱之后，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞本次習(xí)作要求進(jìn)行討論，談自己的寫(xiě)作提綱，經(jīng)過(guò)同學(xué)間的辯論析疑之后，修改提綱，擬出本次習(xí)作的框架，然后各小組推舉代表向全班交流討論的結(jié)果，教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，再次提出修改意見(jiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性。
四、捕捉契機(jī)，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性，是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出有價(jià)值有新穎成分的智力品質(zhì)，它是人類(lèi)思維的形態(tài)，是智力的高度表現(xiàn)，是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的核心和靈魂。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律、愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論、曹雪芹寫(xiě)出《紅樓夢(mèng)》，這些都是思維獨(dú)創(chuàng)性的實(shí)例。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作文思路的廣度、深度，為他們?cè)O(shè)計(jì)能促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性的習(xí)作模式。如采用續(xù)寫(xiě)、即興演講、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，在豐富其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，寫(xiě)出立意更新穎、更個(gè)性化的文章。如教學(xué)《小青石》一課后，我組織學(xué)生討論小青石的歸宿，各抒己見(jiàn)，發(fā)表設(shè)想，然后讓學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)想，確定思路，寫(xiě)一篇《小青石的歸宿》，學(xué)生不僅興趣盎然，而且寫(xiě)出的文章多姿多彩，富有個(gè)性。
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在習(xí)作教學(xué)中，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生終生受益，也使我們的習(xí)作教學(xué)走出低谷，打開(kāi)新局面。
如何運(yùn)用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) [篇2]
在解決開(kāi)放型的問(wèn)題時(shí)，一般要求學(xué)生依據(jù)題目給出的條件與要說(shuō)明的結(jié)論去觀察、嘗試、類(lèi)比與歸納，然后嚴(yán)格推理論證；所以開(kāi)放型的問(wèn)題與有明確條件及結(jié)論的封閉性問(wèn)題相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而教科書(shū)中的練習(xí)題，主要是訓(xùn)練題；少量探索性問(wèn)題，也由于教師的提示，幾乎成為封閉性、半封閉性的習(xí)題，解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，因此，教學(xué)中要精心設(shè)制一些問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型問(wèn)題，給學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)，逐步滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、 設(shè)計(jì)適度型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
事實(shí)上，學(xué)生思維是否敏捷，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否適度。
如在講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)題組（第一組二次項(xiàng)系數(shù)為1，第二組的二次項(xiàng)系數(shù)不為1），通過(guò)因式分解法和求根公式法解出兩組方程的根。此時(shí)，不急于發(fā)問(wèn)學(xué)生：“兩根與系數(shù)有何關(guān)系”，而是先讓學(xué)生計(jì)算出x1+x2與x1x2的值后，再由第一組方程，觀察出x1+x2與x1x2與一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生觀察得出結(jié)論后，由學(xué)生作出猜想1：對(duì)x2+px+q=0的兩根x1與x2，x1+x2=___，x1x2=___。很自然地導(dǎo)出定理地一種形式。在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“第二組方程的兩根是否也有相似的關(guān)系？”并可以引導(dǎo)如何將二次項(xiàng)系數(shù)化為1，使之變?yōu)榈谝唤M的題型，再由學(xué)生作出猜想2：對(duì)ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根x1、x2，x1+x2=____，x1x2=___。從而由一般到特殊，再由特殊到一般導(dǎo)出定理。這種設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度，照顧了學(xué)生的接受能力，學(xué)生回答問(wèn)題踴躍，思維敏捷。
二、 通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力
求同思維是從已知材料中進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識(shí)，尋找問(wèn)題的答案的思維方法，進(jìn)行聯(lián)想與類(lèi)比顯然與培養(yǎng)學(xué)生的求同思維密切相關(guān)。
在“相似三角形”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生與“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，如“相似三角形”的判定與“全等三角形”判定的sas，asa，aas，sss等有些相似，但也有所區(qū)別，可以讓學(xué)生自學(xué)比較，類(lèi)比后得出結(jié)論。
在學(xué)完特殊四邊形后，要求學(xué)生就其邊、角、對(duì)角線等性質(zhì)進(jìn)行比較，從而更好的掌握與運(yùn)用有關(guān)的性質(zhì)，找出邊、角、對(duì)角線的共有性質(zhì)與各自的特征。
這樣的設(shè)計(jì)不但溝通了知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系，有利于知識(shí)的記憶、理解、掌握、應(yīng)用與深化，而且使學(xué)生的求同思維能力得到培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)化思維品質(zhì)也大有益處。
三、變化、命題轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力
教學(xué)中除了向?qū)W生進(jìn)行正向思維訓(xùn)練外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)逆向性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力；因?yàn)閾Q個(gè)方向思考，往往起到事半功倍的作用。
在教學(xué)中，可以將命題的條件（或結(jié)論）稍作變化，那么結(jié)論（或條件）會(huì)怎樣變化呢？如講解“順次連接四邊形的各邊中點(diǎn)構(gòu)成的四邊形是平行四邊形”后，可設(shè)計(jì)如下開(kāi)放問(wèn)題：將“順次連接四邊形的各邊中點(diǎn)”換成順次連接矩形（菱形、正方形、梯形、等腰梯形、對(duì)角線垂直的四邊形、對(duì)角線相等的四邊形等）各邊中點(diǎn)，依次連結(jié)成什么樣的四邊形？另外，還可以設(shè)計(jì)為：當(dāng)依次連結(jié)四邊中點(diǎn)得到的四邊形為矩形（菱形、正方形）時(shí)，條件應(yīng)如何變化？最后，可以問(wèn)學(xué)生：結(jié)論能否為梯形，為什么？這樣的設(shè)計(jì)就迫使學(xué)生做逆向探求，思維要求更高，逆向思維能力得到培養(yǎng)。
四、引導(dǎo)互辨，增強(qiáng)思維的批判性
由于開(kāi)放題的結(jié)論常常是未知或不確定的，有的有待于猜想，有的存在多種可能，這就為培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性提供了極好的機(jī)遇與素材。
在圓的教學(xué)中，有這樣的題目：相交兩圓的公共弦長(zhǎng)為24，兩圓半徑分別為15和20，求圓心距。我認(rèn)為在講解本題時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)激烈的爭(zhēng)議，會(huì)使大部分學(xué)生在爭(zhēng)議中變得聰明起來(lái)：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)合理分析，求出兩個(gè)答案。這樣通過(guò)“批判自己”，起到不斷完善與提高的效果。
五、別出心裁，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
由于開(kāi)放題常會(huì)給思維的定向帶來(lái)困難，這就要求學(xué)生既掌握常規(guī)的思維過(guò)程，又能獨(dú)巨匠心，出奇制勝。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，通過(guò)尋求問(wèn)題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如：已知a≠b，3a2+4a-1=0，3/b2+4/b-1=0，求b+1/a的值。本題可用常規(guī)法求出a、b后代入求值；還可以引導(dǎo)學(xué)生用a、1/b構(gòu)建出一個(gè)一元二次方程，借助于一元二次方程的根與系數(shù)，很簡(jiǎn)捷地求解。這種新的解題方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
總之，學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們是彼此聯(lián)系，不可分割的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)精心改造，充分運(yùn)用開(kāi)放題，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自編一些開(kāi)放題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)將會(huì)有積極的影響。以上只是本人的一些膚淺體會(huì)，我相信數(shù)學(xué)界各位同人對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面有更深入的探討，但愿粗淺認(rèn)識(shí)能起到拋磚引玉的作用，若能如愿，不勝感激。
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