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如何培養(yǎng)聽力障礙小學(xué)生朗讀能力
朗讀是一種能力，聽障（聽力障礙）學(xué)生雖不能像健全學(xué)生那樣有聲有色的、抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀，但通過(guò)訓(xùn)練，他們也能掌握朗讀的基本技能。實(shí)踐證明，正確、有表情地朗讀課文能有助于聾生理解、熟悉課文語(yǔ)句的意思，理清文章脈絡(luò)，讀懂課文，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情，發(fā)展思維。朗讀還能使聽障學(xué)生的口語(yǔ)得到反復(fù)鍛煉，有利于聽障學(xué)生掌握有聲語(yǔ)言。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱提出，要正確地、有表情地朗讀課文。可見，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)，不能因?yàn)槁犝蠈W(xué)生語(yǔ)言不清晰或朗讀有困難就放棄對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)，相反更要加強(qiáng)這薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)就聽障學(xué)生如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練談?wù)勎业淖龇ā?/p>
（一）、針對(duì)差異，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣
良好的習(xí)慣要從低年級(jí)培養(yǎng)起來(lái)，要通過(guò)大量反復(fù)多次的實(shí)踐養(yǎng)成。一旦形成良好的習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終身受益。我在指導(dǎo)朗讀中，一要學(xué)生姿勢(shì)正確，即：腳放平，身挺直，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，做到姿勢(shì)不對(duì)不讀書；而是要求口型正確，聲音響亮，盡量語(yǔ)調(diào)自然平穩(wěn)。對(duì)于有殘余聽力的學(xué)生或配戴助聽器的學(xué)生，我則是著眼平時(shí)一字一句的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使他們能夠口吃清楚一些。對(duì)于聽力喪失嚴(yán)重的學(xué)生，我則要求他們?cè)谧x書時(shí)，口型正確，盡量發(fā)出正確
的音。
（二）減小坡度，循序漸進(jìn)，逐步提高
朗讀能力使學(xué)生的一種語(yǔ)言能力。能力的獲得要靠訓(xùn)練，特別是對(duì)于缺乏語(yǔ)言時(shí)間的兒聾學(xué)生，更應(yīng)有一種嚴(yán)格訓(xùn)練、持之以恒、認(rèn)真落實(shí)的戰(zhàn)略思想。這樣才會(huì)收到實(shí)效。兒聾學(xué)生的聽力參差不起，語(yǔ)言基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力差異較大，因此朗讀訓(xùn)練應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，分清層次，逐步要求，而不能急于求成，一步越位要有感情的朗讀。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我首先從正確上下功夫，要求學(xué)生依據(jù)漢語(yǔ)拼音打指語(yǔ)讀準(zhǔn)字音（最低要求是做到口型正確），而且在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到不添字、不丟字，不一字一頓地讀，不有口無(wú)心的唱讀。在讀正確的基礎(chǔ)上，在要求連貫的讀，最后再教給一些最基本的朗讀技巧如：重音、輕音、停頓等。在這一循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中，我適當(dāng)穿插一些童趣盎然、通俗易懂的兒歌作為輔助教材，讓學(xué)生試著先理解、再朗讀，激發(fā)他們的朗讀興趣、培養(yǎng)他們的朗讀能力，起了一定的作用。
（三）、指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)撥先行
范讀對(duì)培養(yǎng)聽障學(xué)生朗讀能力起著相當(dāng)大的作用，朗讀訓(xùn)練是教師參與的雙邊活動(dòng)，教師的示范朗讀，可以容情于聲，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍。它能使聾生通過(guò)觀察老師的口型、面部表情即停頓、速度，
體會(huì)課文內(nèi)容即懂得怎樣正確朗讀。所以，我在平時(shí)備課時(shí)，不僅背課文、練習(xí)，而且還反復(fù)正確、有表情的朗讀課文，從中體會(huì)思想感情。以備為學(xué)生正確示范，在讀時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
（四）、運(yùn)用多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀
朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。低年級(jí)聽障學(xué)生有意注意時(shí)間短，語(yǔ)言不多，所以要在不隨意的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，作為教師要注意變化形式，改變教學(xué)方法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我根據(jù)所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。（1）范讀：低年級(jí)聾生視知覺(jué)周密細(xì)致、觀擦敏銳，所以模仿性特強(qiáng)，范讀可以激情引趣，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中能有所獲。（2）個(gè)別讀：教師可以給予具體指導(dǎo)、幫助，可以起到對(duì)全班學(xué)生的啟發(fā)和輔導(dǎo)作用。
（3）分角色表演讀：學(xué)生興趣濃、積極性高、注意力集中，有利于幫助學(xué)生理解人物之間的關(guān)系，體會(huì)課文中的語(yǔ)言，鍛煉運(yùn)用對(duì)話的能。如教《小壁虎借尾巴》。此外還有領(lǐng)讀、默讀、分組讀、接力讀等方式。只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有收獲。
（五） 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀的入境
運(yùn)用教室的多媒體，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，情感。如：在教學(xué)古詩(shī)《春曉》，用課件展示一幅春天的美景，花香、鳥語(yǔ)、春雨，這多美啊！學(xué)生被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)，體會(huì)文本的美景，再讀，學(xué)生就能讀出情感了。
（六）、競(jìng)賽形式，強(qiáng)化朗讀
低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐證明，競(jìng)賽對(duì)于提高聽障學(xué)生的積極性很有必要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)聽障學(xué)生都有不甘落后，力爭(zhēng)上游的心理，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以課堂為主陣地開展豐富多彩的朗讀競(jìng)賽，如講故事比賽、小組接力賽、分組競(jìng)賽、男女生賽讀、鄰座同學(xué)互相比賽、設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)的大獎(jiǎng)賽等，在“競(jìng)賽”這個(gè)興趣點(diǎn)上極大的激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平，強(qiáng)化了朗讀。
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最后，我想說(shuō)，聽障學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，只要我們的老師善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)，再加上我們的耐心和恒心，多媒體的輔助，科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，聽障學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。
如何培養(yǎng)聽力障礙小學(xué)生朗讀能力 [篇2]
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低學(xué)段中作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而在新課改的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中基本上每一課都有一個(gè)共同的要求就是讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。一年級(jí)是小學(xué)階段課堂朗讀訓(xùn)練的起始階段，所以培養(yǎng)好一年級(jí)學(xué)生的朗讀能力給小學(xué)階段的朗讀奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
一、朗讀的重要意義
一年級(jí)的學(xué)生大都是七歲左右的兒童，他們天真活潑熱情，容易對(duì)新鮮事物感興趣，模仿性強(qiáng)，但注意力不夠集中。隨著口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，語(yǔ)文教育界也逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性。中小學(xué)不再分“聽”、“說(shuō)”提出教學(xué)目標(biāo)，而是統(tǒng)一稱為“口語(yǔ)交際”，要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。良好的口語(yǔ)交際能力必須建立在良好的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累和文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上。要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，抓好朗讀這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
二、一年級(jí)學(xué)生朗讀能力低下的問(wèn)題
1、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，讀課文要不是一個(gè)字一個(gè)字地讀，要不就是一個(gè)調(diào)讀，沒(méi)有一點(diǎn)感情-色彩，甚至有的出現(xiàn)拖著嗓子唱讀。歸納起來(lái)有以下幾種問(wèn)題比較典型：
朗讀字音不準(zhǔn)。一年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，有如下特點(diǎn)：如：平舌音與翹舌音的發(fā)音不準(zhǔn)，如把“三”（sān）讀成（shān），前鼻音與后鼻音分不清，都是一個(gè)調(diào)，把“太陽(yáng)”（tà yáng）讀成（tà yán），把“山羊”（shān yáng）讀成（zān yán）等
2、朗讀丟字添字。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀一篇文章或一段話中的一些長(zhǎng)句，容易添字漏字。如在 “那邊的風(fēng)景好美��！”這句話中少了一個(gè)字“啊”，或添了些字“那邊的風(fēng)景真是好美�。 �
3、重讀、音量不適、停頓不當(dāng)。一年級(jí)學(xué)生朗讀一篇文章特別是還沒(méi)接觸的新文章，往往會(huì)出現(xiàn)重讀、因停頓不當(dāng)而讀破詞，更不知重讀、輕讀為何物。
怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面，談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生朗讀能力的看法。
一、夯實(shí)朗讀基本功（正確、流利、有感情）
“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。流利指的是不斷讀，不破句，不重復(fù)字句。有感情地讀，就是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出不同的情感，注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等。
1、朗讀要正確。正確、流利、有感情，這三點(diǎn)之中，正確是最基本的要求。只有正確了，才有流利和有感情可言。一年級(jí)學(xué)生朗讀能力還比較，尤其是剛?cè)雽W(xué)的上半學(xué)期。所以每次讀書前要告訴孩子，提醒他們，要把拼音讀正確。有些孩子平翹音不準(zhǔn)，要注意糾正。如：“竹”與“足”不分等，還有些孩子朗讀時(shí)丟字，或一字一頓的、一詞一頓的、唱讀的等現(xiàn)象，都影響朗讀能力的提高。有些孩子讀錯(cuò)字音是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，或是不理解、理解不正確，這就要多讀，內(nèi)容理解了，讀得熟練了，字音也就認(rèn)準(zhǔn)了。要讀得正確，不難達(dá)到要求，只要認(rèn)真，做到“眼到、口到、心到”，就不會(huì)出錯(cuò)了。
2、 在正確的基礎(chǔ)上讀得流利。要做到流利地讀，就不能看一個(gè)詞讀一個(gè)詞。告訴學(xué)生嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛看下面一個(gè)乃至幾個(gè)詞，嘴里讀這句話的時(shí)候，心里就要有下面一句話。這就要求學(xué)生一定要多讀，經(jīng)常練習(xí)，正所謂“熟能生巧”，熟練了，能力自然就形成了。
3、最后有感情朗讀。朗讀速度要適中。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來(lái)連標(biāo)點(diǎn)都不停，像開機(jī)關(guān)槍，這樣不但容易出錯(cuò)，而且來(lái)不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，更加談不上感情朗讀了。其次，注意把握朗讀的語(yǔ)氣。不同的朗讀語(yǔ)氣對(duì)課文內(nèi)容的表現(xiàn)是不相同的。教師要
講清楚陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等各種句式的不同朗讀方法。讓孩子在讀中感悟每個(gè)句子的語(yǔ)氣是不一樣的。
二、充分發(fā)揮教師的示范作用
好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。一年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，我每次都給孩子師范讀，做到用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章中每個(gè)人物的感情-色彩，一年級(jí)有很多課文，課文中每個(gè)人物的感情-色彩都是很飽滿的。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在小路變化前后每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)氣是不一樣的，老師讀后他們也迫不及待地想來(lái)讀課文。最后每次讀課文要用充滿童趣的語(yǔ)氣讀課文，這樣也會(huì)深深地吸引孩子在課堂上來(lái)聽，并激發(fā)他們的對(duì)讀書的興趣。
三 、多種形式，提高朗讀能力
1、個(gè)別讀。在個(gè)別朗讀過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行及時(shí)糾正與點(diǎn)評(píng)。
2、自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由朗讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間和自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，反復(fù)試讀體會(huì)，可以發(fā)揮個(gè)人理解能力，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
3、開火車讀。是一種由幾名同學(xué)“接力讀”的方式。教師先指定一名同學(xué)讀，讀到中途任意一個(gè)地方，再指下一名同學(xué)接著讀下去。這種讀法容易喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。
4、齊讀。既可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，還能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。這種形式可以在課文的收尾階段、語(yǔ)句較短小且感情激昂處進(jìn)行。如教學(xué)《我多想去看看》一課，前邊是溫婉地陳述北京的景物，最后兩句是總結(jié)全文：“我多想去看看，我多想去看看！”齊讀，強(qiáng)烈的表達(dá)出了學(xué)生向往北京、熱愛(ài)北京的共同心聲。
5、編排動(dòng)作讀課文。一年級(jí)孩子課堂注意力在15分鐘左右，要想課堂一直吸引他們的注意力就需要采用多種形式。許多課文是可以讓孩子動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)的。如《哪座房子最漂亮》教學(xué)中，讓學(xué)生加上動(dòng)作他們就會(huì)覺(jué)得特別有意思，興趣很濃地來(lái)朗讀課文。一座房（一根手指頭），兩座房（兩根手指頭）......
6、分角色并演一演。一年級(jí)的學(xué)生最富于表演欲望。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。如在教學(xué)《棉花姑娘》一課，通過(guò)學(xué)生表演棉花姑娘前后的變化以及棉花姑娘和每位動(dòng)物小醫(yī)生的對(duì)話，來(lái)深刻地理解了課文的重難點(diǎn)。
有效的朗讀,能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。 而學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，教師必須有耐心，有恒心，采取正確的訓(xùn)練方法，才會(huì)使朗讀讀得更正確、有感情，從而有效地提高學(xué)生的朗讀水平。
今后我將會(huì)在課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓他們的讀書聲成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！
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