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中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報(bào)材料
一、研究背景：中小學(xué)課程、教學(xué)銜接亟待解決的問題
通過初期的問卷調(diào)查與分析，我們認(rèn)為中小學(xué)課程、教學(xué)銜接有以下問題亟待解決：
1、如何提高小學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)；
2、如何培養(yǎng)并提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；
3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材內(nèi)容和教法銜接的研究；
4、如何加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接階段教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。
二、研究內(nèi)容：銜接教學(xué)問題的對(duì)策研究
在初期問卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，我們從我校實(shí)際情況出發(fā)，確定本階段研究重點(diǎn)是探討中小學(xué)在教師角色轉(zhuǎn)換、教材、教法、學(xué)法及評(píng)價(jià)等方面的銜接問題的對(duì)策，并以此來促進(jìn)師與生雙向適應(yīng)、教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。
三、研究的方法
本階段課題研究我們采用了行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等方法。
四、具體嘗試和探索
下面是我們的一些嘗試和探索：
（一）、提高認(rèn)識(shí)，完成銜接階段教師角色的轉(zhuǎn)換
1.教師要在思想上提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，大家都會(huì)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使大家從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)，做好中小學(xué)課程、教學(xué)的銜接是非常重要的，中小學(xué)教師責(zé)無旁貨。
2.領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺(tái)，開展校際交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，從行動(dòng)上支持，為廣大教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。如我們采用了“走出去，帶回來”的模式，讓一批骨干教師外出聽課學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得及時(shí)地與大家交流。同時(shí)，我們還采用了“請(qǐng)進(jìn)來，留下來”的模式，學(xué)校邀請(qǐng)專家、中學(xué)老師來我校開展講座，示范課，在這樣的校際交流互動(dòng)中，我們廣大的小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力得到了不斷的提升。
3.整合資源，有效發(fā)揮
（1）.我們應(yīng)該重視資源的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如我校就在每周五的教研活動(dòng)時(shí)間召集教師集中觀看一些專家講座視頻、中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，并在觀看之后及時(shí)進(jìn)行研討，使廣大教師對(duì)中學(xué)課程、教學(xué)不僅從理論上有新的認(rèn)識(shí)，而且從實(shí)際課堂教學(xué)上也有新的認(rèn)識(shí)。
（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調(diào)進(jìn)6位中學(xué)教師，他們都是原中學(xué)的骨干教師，這為我們開展銜接研究提供了良好的契機(jī)。我們開展了課堂互換，幾位教師上小學(xué)課程，另選幾位老師上中學(xué)課程，在互換交流，互聽互評(píng)的過程中切實(shí)提高教師的專業(yè)水平。
4.教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)雙贏
教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，蹲下來與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習(xí)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)、調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的恐懼感和對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)師與生的雙向適應(yīng)，共同進(jìn)步。
（二）、正確解讀，把握教材內(nèi)容的銜接。
1.每一位教師人手一本課標(biāo)，都要做到認(rèn)真研討課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)所提出的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，在理論上架構(gòu)體系，為銜接教學(xué)架設(shè)橋梁。
2.每一位教師都要通讀七年級(jí)教材，聽七年級(jí)教師的授課，了解中學(xué)的教學(xué)模式，明確小學(xué)、初中內(nèi)容的異同，找準(zhǔn)小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)。
（三）、打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教法的銜接。
我們首先要了解七年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的基本要求，在了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，通過分層次教學(xué)，靈活選用可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、交流等課堂活動(dòng)。如在我校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)第六單元是古詩教學(xué)，這正是為培養(yǎng)學(xué)生到了七年級(jí)初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機(jī)。于是，我們?cè)谶@一單元古詩詞教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎(chǔ)上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個(gè)單元，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生來當(dāng)小老師，組織課堂學(xué)習(xí)，效果十分好。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)未來面臨的中學(xué)的入門學(xué)習(xí)。教的最終結(jié)果是為了不教，這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，使我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
（四）、求同存異，促進(jìn)學(xué)法銜接。
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效討論、認(rèn)真聽課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂游戲等。另外，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、做筆記、做作業(yè)、溫習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、考試等方面也應(yīng)該做有效地指導(dǎo)，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式奠定良好的基礎(chǔ)。
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（五）、注重實(shí)效，推進(jìn)評(píng)價(jià)銜接。
評(píng)價(jià)是我們課程教學(xué)的重要組成部分。我們要打破傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)的模式，采用多種評(píng)價(jià)方式并存的模式。我們的評(píng)價(jià)要不僅僅停留在幫助學(xué)生查缺失補(bǔ)遺漏，對(duì)學(xué)生水平的考核，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)考試，我們的要求不要過高，對(duì)難度的設(shè)置要有一個(gè)循序漸進(jìn)的坡度，這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生不會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，我們的考試評(píng)價(jià)既要避免低年高標(biāo)化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實(shí)效性。
五、研究反思
（一）、收獲
1.在思想上，教師對(duì)課題研究有了一定的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了開展課程、教學(xué)銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責(zé)無旁貸性。
2.在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機(jī)，構(gòu)建中小學(xué)教師合作平臺(tái)，促進(jìn)中小學(xué)教師的合作交流，可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的共同進(jìn)步，教與學(xué)的有效融合，確保了小學(xué)、中學(xué)課程教學(xué)的連貫性、一致性和進(jìn)步性。
3.在行動(dòng)上，教師們都能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)地開展教育教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)克服課題研究中的困難，并對(duì)課題研究中的某些方面有自己的思考。
（二）、不足
1.教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)體系的支撐，可依托的理論書籍和可借鑒的成功案例相對(duì)很少，在教學(xué)模式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新上還是不夠大膽。
2.在實(shí)踐過程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學(xué)、中學(xué)教師之間的互動(dòng)交流還不夠深入，教師與學(xué)生的和諧度不夠，進(jìn)步的步調(diào)不一致。
3.課題研究的過程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經(jīng)驗(yàn)很少。
六、課題研究工作的展望 下步研究方向
以上是本課題研究上一階段的工作總結(jié)，下一階段的研究將繼續(xù)深入:
1、 繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。
2、 繼續(xù)開展校際交流，小學(xué)、中學(xué)教師互聽互評(píng)課，共商銜接教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在過渡期學(xué)習(xí)能力的提升。
3、繼續(xù)開展實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合我校實(shí)際，將學(xué)生的個(gè)性與測試相結(jié)合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績及學(xué)習(xí)能力，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，為總結(jié)驗(yàn)證研究成果提供事實(shí)依據(jù)。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題進(jìn)程中的材料積累，經(jīng)驗(yàn)的形成。將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經(jīng)驗(yàn)。
我們將繼續(xù)以課題研究為依托，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，不斷完善此項(xiàng)課題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)
懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)渦北校區(qū)課題組
2017-12-27
中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報(bào)材料 [篇2]
關(guān)于“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”
課題的調(diào)查報(bào)告
隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校課題組：
汪偉彪 范金明 王想成 劉雪紅 杜小兵 孟隴花 我校課題組在通過對(duì)師生走訪、召開座談會(huì)、隨機(jī)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進(jìn)行了初步的探討。本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”的調(diào)查研究報(bào)告，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB124。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
（一）調(diào)查對(duì)象
隨機(jī)選擇南安中學(xué)、碧巖初中、雪山初中、侯家門九年制學(xué)校、南二十鋪九年制學(xué)校初一學(xué)生920人，初一教師30人為調(diào)查對(duì)象。
（二）調(diào)查方法
調(diào)查主要采用問卷方式，輔以中小學(xué)教師相互聽課、座談會(huì)和個(gè)別訪談的形式。共發(fā)放學(xué)生問卷920份，收回885份，有效問卷850份，有效應(yīng)答率96%。發(fā)放教師問卷50份，收回47份。
二、調(diào)查結(jié)果及成因分析
（一）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長
一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。
二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。
三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。
（二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績下降人數(shù)多
進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生語文成績有進(jìn)步的占47%，有下降的占34%。數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步的占43%，有下降的占37%。
語文學(xué)科有79%、數(shù)學(xué)學(xué)科有74%的學(xué)生歸結(jié)成績下降的主要原因都與中小學(xué)教師的教學(xué)有關(guān)。
（三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法
進(jìn)入初一后，學(xué)習(xí)方法掌握很好的學(xué)生僅占11%，學(xué)習(xí)方法掌握較差和很差的也占11%，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問題。
（四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解
（五）學(xué)生對(duì)發(fā)展前景充滿信心
三、幾點(diǎn)建議
（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍
為了學(xué)生的成長和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把
中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。
（二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接
1．學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。
（三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法
1．教學(xué)方法的銜接
（1）教師方面，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。
（2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。
進(jìn)入中學(xué)后，不但要要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
2．教育方法的銜接
中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來而不截然分開，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過渡。
3．評(píng)價(jià)方式的銜接
中學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。
4．心理指導(dǎo)方面的銜接
如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)前培訓(xùn)”，這樣就可以消除學(xué)生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習(xí)。
以上幾點(diǎn)建議，是我們課題組的粗略想法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步探討。
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