參與式教學匯報材料

—、參與式教學的實驗歷程

從本學期開始，在我校開始了參與式教學的實驗。各教研組開展了參與式教學專題研討，讓教師了解參與式教學，體悟參與式教學的優(yōu)勢，并安排責任心強、理念新的骨干教師承擔參與式教學實驗任務。統(tǒng)一了思想，堅定了實驗信心，但也有一部分老師有些擔心，覺得這種教學方式會使課堂教學紀律較亂，上課時往往會出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，教學任務不能按時完成，教學成績會受到影響；針對這種情況，課題研究實驗小組召開了研討會，具體研討了參與式教學中遇到的困難和問題，初步達成共識，進一步堅定了開展參與式教學實驗的決心，使參與式教學的實驗向前推進了一大步。

二、對參與式教學的初步認識

1、傳統(tǒng)教學與參與式教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。

2、合理有效地利用參與式教學，把學習權還給學生。

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主

動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。

3、突出學生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動活潑的主動學習。 要想使全體學生都參與到學習過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉變，要積極地將傳統(tǒng)的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。

讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。

三、參與式教學的應用

參與式教學的基本理念是師生平等、生生平等、張揚個性，達到自我發(fā)展的目的，為學生搭建展示特長的平臺，使每一個學生都能成為有良好素養(yǎng)的人。同時，要求教師要有淵博的專業(yè)知識，要有既教書、又育人的素質(zhì)。要積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己，使專業(yè)得到發(fā)展。參與式教學的核心是積極開展小組合作學習，教學模式就是變換傳統(tǒng)的座位安排，分小組活動，以學生為中心，改變過去教師滿堂灌、死記硬背的傳統(tǒng)教學方法。一位教師對學生變化的評價是：“學生的眼睛明亮多了，課堂氣氛更加活躍

了，學生也有勇氣提問了。”一位三年級女生說：“過去老師總是把答案寫在黑板上，現(xiàn)在，他們會幫助我們自己找答案。”參與式教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，教師變成了學生學習的引導者、組織者、參與者；學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參與式教學匯報材料 [篇2]

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應試而教，為應試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位？又該如何充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教育工作者在教育觀念上必須有一個轉變。為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名中學數(shù)學教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在數(shù)學教學改革中的作用，以及如何通過教學切實提高數(shù)學教育質(zhì)量是一個值得深思的問題。因此我在平時教學中就大膽嘗試使用參與式教學法。下面，結合本人數(shù)學教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂數(shù)學參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作

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用，體現(xiàn)以人為本的原則。

參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。數(shù)學參與式教學是指在數(shù)學學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，使學生用所學數(shù)學知識去解決一系列實際問題，訓練學生思維，從而提高學生分析問題、解決問題的能力

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧

和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，增強信心，學會交流，學會傾聽，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標、新動力。

三、如何有效利用參與式教學法

１、對于教師來說，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與到教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設有趣的問題情境，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，這樣對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環(huán)境的設計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語。其次創(chuàng)設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創(chuàng)設懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下進入學習狀態(tài)。

３、自學討論，探討方法。自主學習，主動探求新知識，是以學生已有的知識、技能，經(jīng)過自己的學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。這種學習方法一是要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二是教師的點撥、啟發(fā)、引導，三是學生之間有相互討論和合作，集思廣益。四是教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品，流于形式。只有走到學生中間去和學生一起討論，這種討論才具有實際意義，才會有好的效果。因此，在這個環(huán)節(jié)里，學生要組織學生進行有效的討論，并積極的參與到學生的討論中去，并對學生的討論進行適時的指導。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。

4、在參與式教學過程中，應該根據(jù)學生的實際情況，采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法有助于調(diào)動學生的主觀能動性，或者說也吸引了那些心不在焉的學生。另外，讓盡可能多的學生都參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

5、總結評價，拓寬提高。一堂課快結束時，應簡明回顧重要的知識點和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發(fā)現(xiàn)。在評價學生的過程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題要及時指出，正確引導，不能模糊不清，對出現(xiàn)的個別問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，我們必須明確教學改革不能停留在表面形式上，而要利用多種形式為提高教學質(zhì)量服務，追求形式與質(zhì)量的統(tǒng)一。教師只有不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習數(shù)學，讓學生學習數(shù)學的過程中真正享受樂趣，使不同的人學到不同的數(shù)學，每個學生都得到發(fā)展，這才是新課程的最終價值取向。

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