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培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的有效方法
論文關(guān)鍵詞： 英文寫作 寫作能力 培養(yǎng)方法
論文摘要： 寫是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，而許多中國學(xué)生在英文寫作方面卻存在著許多問題。本文從問題出發(fā)，探討了培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的方法，希望通過有益的嘗試，找到比較好的途徑。本文認為寫作訓(xùn)練是一個長期的工作，教師應(yīng)采取綜合手段，幫助學(xué)生提高寫作能力。
一、引言
筆者從事英語教學(xué)已有二十年，在教學(xué)過程中，常常遇到這樣一些問題：筆者教過的有些學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的英文摘要時不知如何下手，有的雖能夠自己寫出來，但完全是漢語式的英語，讀來或讓人不知所云，或讓人啼笑皆非。特別是近十年來，隨著出國留學(xué)人數(shù)的增加，許多學(xué)生需要導(dǎo)師寫的證明信或推薦信，由于一些導(dǎo)師英文水平欠佳或根本沒時間撰寫相關(guān)信件，大多由學(xué)生自己寫出漢語的文本，讓導(dǎo)師過目。如導(dǎo)師同意，再由學(xué)生自行翻譯成英文，最后導(dǎo)師簽字。筆者看過一些學(xué)生寫的漢語和英語文本，詳細、冗長，事無巨細都列在其中，重點不突出，而且整個邏輯及思維模式都是中國式的。所以筆者深有感觸：雖然這些學(xué)生大都通過了大學(xué)英語六級考試，甚至有一些還通過了英語專業(yè)八級考試，但實際運用英語語言的能力并沒有很大提高；他們有很大的單詞量，卻弄不清許多詞的含義與用法；他們能令人驚訝地運用各種技巧應(yīng)付各種考試，并取得較高的分數(shù)，卻說不清一個比較復(fù)雜的長句的邏輯關(guān)系。作為英語教學(xué)工作者，不能只滿足于學(xué)生通過四、六級的百分比，更要關(guān)注的是學(xué)生真正學(xué)會了什么，他們能用英語這個工具干些什么。因此，基于學(xué)生英文寫作中存在的問題，在調(diào)查了解學(xué)生的實際需要之后，筆者在所教的英語課堂中嘗試著加入了一些與實際生活和工作相關(guān)的內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。
二、學(xué)生英文寫作中存在的問題
筆者所教的是非英語專業(yè)研究生。在入學(xué)初期，筆者挑選了一個班作為試驗，根據(jù)課文內(nèi)容布置了幾篇作文，有敘事性的，有論說性的，有說明性的。通過這些作文筆者大致了解了學(xué)生基本的英文寫作狀況。在此基礎(chǔ)上，筆者又根據(jù)實際需要，要求他們寫一些與實際相關(guān)的應(yīng)用文，但結(jié)果不甚令人滿意。存在的具有共性的問題是：
1.套話較多，缺乏新意。
由于大多數(shù)學(xué)生在考研前都參加過各種形式的輔導(dǎo)班，并接受過“標準化的”培訓(xùn)，如對什么題目怎么說，用什么樣的句型，用什么樣的套話，等等。所以在出現(xiàn)類似題目時，學(xué)生的寫作思路大體相同，視野不開闊，內(nèi)容空洞無物。而且最常見的是，許多人會不約而同地使用同樣的句子，如：“Every coin has two sides.”或“It has advantages as well as disadvantages.”等。
2.詞藻堆砌，詞不達意。
這些學(xué)生都是經(jīng)過重重考試的洗禮，單詞量相對較大。但因為大多是在備考時的突擊背誦，往往對詞義理解不夠深刻，所以造成的后果是在作文中把能想起的詞盡量用上，但卻不能生動形象地表達自己的想法。
3.漢語式表達較多。
在我國從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)中，基本上沒有開設(shè)正式的英語寫作課，即使有寫作練習(xí)，老師也是泛泛地指出問題，無法做到一一詳細地指出語法、詞匯、句法、邏輯等方面的錯誤。所以學(xué)生接受的信息是不連貫的、破碎的，對到底如何寫英文作文沒有一個明確的概念，所以就按照漢語的習(xí)慣去寫。我們經(jīng)常會在學(xué)生作文中看到如下的表達：在文章結(jié)尾加上一個口號似的句子；一堆意義相似或重復(fù)的修飾語堆砌；注重意見表達卻無事實證明；習(xí)慣于下結(jié)論卻無數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習(xí)慣的。 "
4.不了解應(yīng)用文的寫作方式。
很多學(xué)生在十幾年的英語學(xué)習(xí)中，接觸的大多是基礎(chǔ)英文寫作，格式和內(nèi)容大多是考試中常見的，而對實際工作中需要使用的一些應(yīng)用文體不了解，更談不上如何下筆了，只是按照漢語習(xí)慣嘗試著去寫。而這與學(xué)生將來的實際工作要求相差甚遠。
在就如上問題與學(xué)生交流時，筆者了解到學(xué)生們非常迫切地想要提高自己的寫作水平，同時也非常希望老師能夠給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。由于我校學(xué)生的專業(yè)特點，他們更希望學(xué)習(xí)一些實際的寫作知識，而不是空洞的、八股文似的應(yīng)考作文。
三、寫作訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，而且還要“循規(guī)蹈矩”，要有一個先后順序，所以首先要進行句子訓(xùn)練，然后是段落訓(xùn)練，最后是文章邏輯、體裁的訓(xùn)練。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。
筆者所教的學(xué)生應(yīng)該說都已經(jīng)具有了一定的寫作基礎(chǔ)，只是在某些方面仍存在問題，所以訓(xùn)練伊始就要有的放矢，要有針對性地進行訓(xùn)練。句子是寫作的基礎(chǔ)，沒有句子這個基石，就無法建起文章這個大廈。要增添文章的色彩，句子多樣化是其中的一個重要條件。針對學(xué)生作文中句子單一的現(xiàn)象，筆者首先列出句型要求，學(xué)生按要求寫出句子，如分詞短語+簡單句；并列復(fù)合句；帶插入成分的復(fù)合句；平行結(jié)構(gòu)句；倒裝句；雙重否定句；帶不同修辭的句子等。剛開始是單句的訓(xùn)練，然后要求學(xué)生根據(jù)要求將不同的句子組合成一個段落。這樣循序漸進，待以時日，學(xué)生頭腦中就會逐漸形成句型的概念，就有意識地改變原有的習(xí)慣，嘗試用不同的句子表達自己的想法。
在句子問題基本解決后，就要考慮段落的問題。段落的寫作最主要的就是每個段落要表達一個主題，圍繞這個中心，句子之間要保持連貫與協(xié)調(diào)。在訓(xùn)練時，首先要求學(xué)生先確定一個段落的中心議題，然后思考用什么方法來寫，如是采用演繹還是歸納的方法；是否加入例證；是先因后果還是步步遞進，等等。在落筆時提醒學(xué)生不要忘記句子的多樣化，同時要正確采用不同的連詞，使句子之間形成良好的邏輯關(guān)系。最后要求學(xué)生重新審讀一遍，將無關(guān)的內(nèi)容去除。
2.仿寫訓(xùn)練。
對于學(xué)生作文中表達俗套、漢語式英語的問題，筆者就某些話題挑選出一些英語文章讓學(xué)生閱讀，摘錄出好的詞、短語、句子，嘗試著在類似的作文中使用。例如老師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)“Happiness”的文章讓學(xué)生課后閱讀，然后拿到課上討論，分析文章的語言特點，指出可以學(xué)習(xí)的地方，特別是要求學(xué)生看懂作者是以什么手法寫的，用了哪些修辭和語法手段，從什么角度寫的，等等。經(jīng)過分析后，老師給出一個類似的話題，如“How do You Understand Success”�！俺晒Α彪m然是一個比較老套的話題，但在剛開始訓(xùn)練時不能拿出一個太難的話題，而要給出一個學(xué)生熟悉的話題，這樣有利于他們模仿。由于事先進行過討論，所以學(xué)生在下筆時會加入對語言、角度、手法等的考慮，盡管不是很成熟，但至少在寫作過程中，他們不再是提筆就寫，想到哪寫到哪了。
3.全文寫作訓(xùn)練。
在句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練完成之后，就進入最后的文章整合訓(xùn)練�？v觀中英文寫作的特點，我們發(fā)現(xiàn)，其實最大的差別在于持兩種不同語言的人的思維方式是不同的，體現(xiàn)在寫作中就會出現(xiàn)不同的邏輯表達方式。中國人的思維方式是螺旋形的，說話時喜歡拐彎抹角，鋪墊和修飾較多，喜歡采用先人的觀點、假設(shè)、個人經(jīng)驗等，而不大使用事實、證據(jù)或數(shù)字來說明問題，所以文章顯得空洞、泛泛。而英語民族的思維方式是直線形的，其觀點的論述是從寬泛到具體，喜歡采用分析的方法，用事實或數(shù)據(jù)來說明問題，因此其行文是倒三角形的。整體文章的訓(xùn)練歸根到底就是在掌握了語言技巧之后，學(xué)會英語思維方式，以正確的思維指導(dǎo)寫作。在這一階段，筆者首先要求學(xué)生寫一命題作文，然后提供一篇由英美人士寫的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，指出文中的邏輯順序，再與學(xué)生自己的作文對比，找出各自的優(yōu)點，比較一下差異，找到自己的問題所在。
4.應(yīng)用文訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)英文寫作的目的除了要表達自己的思想之外，還更多地用于信息的交流。作為學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理及商務(wù)的學(xué)生，他們更關(guān)注的是如何把英語利用起來，因此筆者利用課堂的有限時間，在一個學(xué)期內(nèi)嘗試著挑選了一些比較貼近學(xué)生實際的文體進行訓(xùn)練。首先是Summary（概要），然后是Abstract（摘要）和Critical review（評論），最后是Notification（通知）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會歸納，而在學(xué)習(xí)過程中他們卻要經(jīng)常閱讀一些外文書籍或文獻，或需要在論文中使用一些文獻，他們不善于總結(jié)原作者的觀點，只能是大段地引用。因為他們每個人都要寫一份畢業(yè)論文的英文摘要，所以練習(xí)寫Summary很必要。首先讓學(xué)生自己寫一篇，挑選出有代表性的幾篇講解，最后總結(jié)出寫作規(guī)范。Summary與Abstract在許多方面是共通的，在Summary的基礎(chǔ)上再去寫Abstract就容易多了，但教師一定要讓學(xué)生了解兩者的主要不同點：前者是從第三者角度出發(fā)，而后者是從作者自身角度出發(fā)；其次，前者是要概括出原文的要點，是客觀的描述，不能加入個人的觀點，而后者要作者自己概括出文章的目的、意義、方法和結(jié)論等主觀內(nèi)容。筆者在課堂上經(jīng)常拿一些課外文章要學(xué)生現(xiàn)場閱讀，然后發(fā)表評論，剛開始是口頭表達，在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成筆頭表達，這就是Critical review。要求學(xué)生能夠比較有條理地寫出自己對所讀文章的看法，首先對原文作概述，然后就文中的觀點或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，這又把Summary與前面基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練和全文訓(xùn)練結(jié)合起來，溫故而知新。 "
四、結(jié)語
寫作訓(xùn)練是一個長期的工作，不是一個學(xué)期就能解決所有問題。在訓(xùn)練過程中要有閱讀、有范文、有練習(xí)、有講評。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀得多了自然就“下筆如有神”了。所以教師應(yīng)要求學(xué)生大量閱讀。其次，適時、適度的講評對學(xué)生的進步影響巨大。教師要挑選有代表性的作文及時講評，不能拖沓，語法、句法、詞義、格式、內(nèi)容等都要詳細點評，使學(xué)生真正受益，不能蜻蜓點水式地講評，使得學(xué)生覺得寫不寫都一樣，沒有任何收益。適度講評是指不能把一篇作文說得一無是處，應(yīng)挑選其最突出的問題講評，有些問題可以在另一篇作文里講，不要打擊學(xué)生的積極性。同時也要注意個體差異，對個別學(xué)生采取單獨指導(dǎo)，循序漸進地引導(dǎo)他們盡快趕上�？傊�，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取綜合手段，利用課堂的有限時間，幫助學(xué)生提高英語寫作水平是有可能的。
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