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英語專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法論文
摘 要： 語法知識的欠缺是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要原因之一，結(jié)合學(xué)生的寫作情況探索有效的語法教學(xué)途徑是本研究的主要目的。本文試圖基于錯誤分析理論，分析英專學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤類型，并以此為基礎(chǔ)探索語法模塊教學(xué)內(nèi)容，再通過教學(xué)實踐驗證
關(guān)鍵詞：寫作能力論文
［摘要］語法知識的欠缺是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要原因之一，結(jié)合學(xué)生的寫作情況探索有效的語法教學(xué)途徑是本研究的主要目的。本文試圖基于錯誤分析理論，分析英專學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤類型，并以此為基礎(chǔ)探索語法模塊教學(xué)內(nèi)容，再通過教學(xué)實踐驗證語法教學(xué)的有效性。研究表明基于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的語法模塊教學(xué)是很有必要的，確實能夠提高學(xué)生的寫作能力。
［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)學(xué)生;寫作;語法教學(xué)
一、引言
《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出畢業(yè)論文的寫作是考察學(xué)生學(xué)術(shù)語言綜合素質(zhì)、檢驗學(xué)生語言基本功的重要指標(biāo)，是科學(xué)評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個重要方面。然而研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的論文質(zhì)量不高，孫文抗(2004)指出學(xué)生英語表達能力的低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙。本文作者多年從事《英語學(xué)術(shù)論文寫作》的教學(xué)工作，也發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作情況不夠理想，其中一個原因是部分學(xué)生不了解語法現(xiàn)象、未把握語法規(guī)則，導(dǎo)致無法表述文章的思想內(nèi)容。而語法教學(xué)是提高學(xué)生書面表達能力的一個重要環(huán)節(jié)。本文試圖基于錯誤分析理論，分析英專學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤類型，以此為基礎(chǔ)探索語法教學(xué)模塊內(nèi)容，并通過教學(xué)驗證語法教學(xué)的有效性。
二、文獻綜述
語法是語言表達的規(guī)則，體現(xiàn)了各詞句間的組合關(guān)系，是掌握語言運用的重要工具。學(xué)好語法可以極大地提高學(xué)習(xí)者遣詞造句的能力，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和創(chuàng)造口頭和書面的話語。語法教學(xué)的研究西方比國內(nèi)既早也多，且更系統(tǒng)深入。在國外，研究的內(nèi)容主要圍繞語法該不該教，如何教的問題進行探討。該不該教方面的研究:自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法產(chǎn)生以來，許多外語習(xí)得研究者認為語法教學(xué)不起作用，語言應(yīng)該通過自然地接觸語料而習(xí)得，而不應(yīng)該通過正式學(xué)習(xí)學(xué)得，這一觀點的領(lǐng)軍人物是Krashen(1981)。Pienemann(1984)認為雖然語法習(xí)得的順序改變不了，但是語法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握。大量的證據(jù)表明語法教學(xué)是有用的。在如何教方面的研究:Ｒ．Ellis(2006)認為形式－功能的掌握是一個緩慢的過程，需要成千上萬小時的操練，這種操練不是幾條陳述性的規(guī)則所能取代的，語法教學(xué)是一項長期的工程。在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供各種機會，讓他們接觸、處理、使用各種情景中的形式－功能關(guān)系，使得所學(xué)的形式真正成為其中介語行為的一部分。比較流行的語法教學(xué)模式有:過程性教學(xué)、互動性反饋、增強文本的顯性度、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)、以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)等模式。綜上所述，可以得知語法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握，但教什么內(nèi)容、怎么教應(yīng)該由教學(xué)實際來定。模塊教學(xué)是指由若干個不同但又互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)教學(xué)過程，在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”(組件)，它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相連的知識內(nèi)涵。模塊教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)模式相比，有以下特點:(1)主導(dǎo)思想的相對獨立性和整合性模塊教學(xué)中，每一塊模塊體系都有一個主導(dǎo)思想，每個模塊都是完整獨立的個體。然而，模塊之間又緊密相連，前一個是后一個的基礎(chǔ)，整個模塊體系又統(tǒng)一于一個共同的主導(dǎo)思想。(2)模塊的可選擇性模塊教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的興趣和需要，自由、自愿地選擇某一個模塊或幾個模塊的組合。這樣，模塊教學(xué)就適應(yīng)了不同程度、不同需要、不同興趣學(xué)習(xí)者的要求，增加了學(xué)習(xí)的自由度，發(fā)展了個性。(3)教法與學(xué)法的全新性模塊教學(xué)側(cè)重能力的培養(yǎng)，強調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。在寫作教學(xué)中運用語法模塊教學(xué)，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主角，以模塊訓(xùn)練為主線，以學(xué)生專項寫作能力提高為突破，以全面提高寫作水平為目標(biāo)(朱愛云，2006)。英語語法內(nèi)容廣泛，結(jié)合寫作這一主題，采用模塊教學(xué)，更具有針對性、選擇性，更注重能力的培養(yǎng)。
三、研究方法
(一)研究對象本研究以某高校英語專業(yè)三年級本科1班的43名學(xué)生為研究對象，這43名學(xué)生來自全國各地，英語水平參差不齊。(二)研究思路1．通過寫作并統(tǒng)計錯誤，了解學(xué)生英語寫作中主要存在的語法錯誤;2．探索語法模塊教學(xué)內(nèi)容，針對性地解決學(xué)生的語法錯誤;3．通過再次寫作并統(tǒng)計錯誤，驗證該語法模塊教學(xué)的有效性。(三)研究方法1．實驗法作者在語法教學(xué)前要求學(xué)生按照指定題目寫一篇字?jǐn)?shù)在180字左右的作文。作者根據(jù)PitCorder錯誤分析理論，把錯誤分為兩類:語際錯誤和語內(nèi)錯誤。本文主要對語內(nèi)錯誤中語法層面的錯誤進行統(tǒng)計，計算出錯誤率;然后針對學(xué)生的主要語法錯誤進行10課時的語法模塊教學(xué)。語法模塊教學(xué)課程結(jié)束后再要求學(xué)生寫一篇180字的作文，并計算出學(xué)生語法層面的錯誤，統(tǒng)計錯誤率;最后，通過語法模塊教學(xué)前后的成績比較，了解對學(xué)生進行針對性的語法教學(xué)后是否有所進步，從而檢測此語法教學(xué)是否有效。2．問卷調(diào)查法在10個課時9個模塊的語法教學(xué)結(jié)束后，通過問卷了解學(xué)生對語法模塊教學(xué)的感受，以便吸取意見和建議，改善教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)果與討論
(一)語法模塊教學(xué)前的學(xué)生語法錯誤情況學(xué)生的作文中只是語法層面的錯誤總共就有287個錯誤，作為英語專業(yè)四年級的學(xué)生而言，錯誤是較多的。錯誤數(shù)量及錯誤率的情況由多到少依次為:句法結(jié)構(gòu)錯誤數(shù)66，錯誤率23%;詞性錯誤數(shù)57，錯誤率20%;時態(tài)39，錯誤率14%)，介詞(錯誤數(shù)33，錯誤率11%)，主謂一致(錯誤數(shù)30，錯誤率10%)，冠詞和不定式分別(錯誤數(shù)23，錯誤率8%)，分詞(錯誤數(shù)11，錯誤率4%)，語態(tài)(錯誤數(shù)6，錯誤率2%)�？梢钥闯鼍浞ńY(jié)構(gòu)、詞性、時態(tài)的錯誤率最高，語態(tài)的錯誤率最低。根據(jù)此統(tǒng)計結(jié)果，我們從以上9個模塊進行教學(xué)，但重點集中在錯誤率較高的句法結(jié)構(gòu)、詞性、時態(tài)等上面。(二)語法教學(xué)內(nèi)容及方法針對以上學(xué)生的錯誤情況，作者采用語法模塊教學(xué)法，彌補學(xué)生未掌握牢固的語法知識。作者根據(jù)學(xué)生錯誤率的情況以及內(nèi)容的難易程度安排了教學(xué)時間，分別是:句法結(jié)構(gòu)(包括簡單句和復(fù)合句)和詞性各2課時，時態(tài)、介詞、主謂一致、冠詞、不定式各1課時，分詞和語態(tài)各0．5課時，共10個課時。在講授過程中，作者主要采用“教師模塊主題講解與學(xué)生句子操練相融合”的教學(xué)方法。圍繞主題造句是教學(xué)的重點，因為句子是語言的基本單位，也是文章的組成部分。同時教學(xué)中還注重每個模塊之間的相互聯(lián)系和融會貫通，因為每一模塊都不是獨立的，而是以詞與詞、句與句的相互依托存在的。但是，由于課時較少，沒有足夠的時間讓學(xué)生課堂上進行操練和討論，所以作者還注重課堂講解和課外練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。(三)語法模塊教學(xué)后的學(xué)生語法錯誤情況經(jīng)過10個課時的教學(xué)后，作者要求學(xué)生又寫了一篇180字左右的英語作文，并統(tǒng)計出學(xué)生的錯誤率，結(jié)果是:學(xué)生的錯誤總數(shù)有明顯地減少，錯誤總共減少到了132，比教學(xué)前的錯誤幾乎減少了一半。學(xué)生的錯誤數(shù)量和錯誤率情況由多到少依次為:詞性錯誤(錯誤數(shù)35，錯誤率27%)，句法結(jié)構(gòu)(錯誤數(shù)30，錯誤率23%)，分詞(錯誤數(shù)16，錯誤率12%)，介詞和主謂一致分別是(錯誤數(shù)12，錯誤率9%)，時態(tài)(錯誤數(shù)10，錯誤率8%)，冠詞(錯誤數(shù)7，錯誤率5%)，語態(tài)和不定式分別是(錯誤數(shù)5，錯誤率4%)，(錯誤數(shù)3，錯誤率3%)。從以上的結(jié)果可以看出詞性的錯誤率最高，除了語態(tài)和分詞的錯誤沒有明顯地減少外，其它的錯誤都有明顯地減少，這說明了學(xué)生的語法有了明顯的進步。分詞的錯誤率有所增加，其中一個原因可能是分詞本身就是一個難點，然而分詞0．5課時的授課時間少，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全掌握;另外一個原因是學(xué)生的第一篇文章中分詞普遍使用較少，錯誤率就較低。這可能是由于學(xué)生分詞的用法掌握不好，就盡量避免使用。而在寫第二篇文章時，學(xué)生使用分詞的情況有所增加，說明學(xué)生想嘗試分詞的用法，但由于掌握得不夠牢固，錯誤率明顯有所增加。(四)結(jié)果與討論通過對比分析可以看出，通過10個課時的語法模塊教學(xué)，學(xué)生的語法錯誤明顯減少了，這表明我們針對寫作的語法教學(xué)是有效的。但是由于語法教學(xué)時間短，學(xué)生沒有足夠的時間進一步鞏固，因此仍然還存在一些語法錯誤。語法教學(xué)，如Ｒ，El-lis(2006)所說，是一個漫長的過程。戴煒棟等(2005)也指出理想的語法教學(xué)應(yīng)該是向?qū)W習(xí)者提供大量的機會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運用。所以學(xué)生寫作中的語法錯誤需要經(jīng)過大量的練習(xí)方能慢慢減少和克服。(五)學(xué)生對語法教學(xué)的反饋通過問卷了解到43名學(xué)生中74%的學(xué)生認為語法模塊教學(xué)是很有必要的，部分學(xué)生認為通過語法教學(xué)讓他們更系統(tǒng)地了解了英語句子的結(jié)構(gòu);部分學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)提高了其語言表達能力。26%的學(xué)生認為對他們的寫作沒有幫助，部分學(xué)生認為原因是內(nèi)容太多，沒有足夠的時間練習(xí)和消化，學(xué)完就忘了;部分學(xué)生認為自己之前就已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容，白白浪費了一些時間。因此，今后的語法教學(xué)還應(yīng)該有一定的針對性，采用因材施教，效果可能會更加明顯。
五、結(jié)論
從實驗結(jié)果可以看出，盡管部分學(xué)生對此語法教學(xué)持有異議，但總體而言，通過語法模塊教學(xué)，學(xué)生的語法錯誤確實減少了很多。換句話說，也就是學(xué)生的語言表達能力得到了提高。因此，針對寫作的語法模塊教學(xué)是有必要的，它更能解決學(xué)生寫作中的一些實際問題。但由于本研究受條件限制，研究實踐的語法教學(xué)時間較短，在今后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在寫作課中通過反復(fù)練習(xí)加以鞏固。另外，本語法模塊的教學(xué)只停留在句子層面，今后還可以朝著語篇的層面發(fā)展，因為通過語法的紐帶可以讓語篇組織連貫、流暢自然。
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