小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法論文

　　摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作不但是一項(xiàng)重要任務(wù)，而且還是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的腦力勞動。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)生的寫作能力。本文對小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡要的闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；方法

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作不但是一項(xiàng)重要任務(wù)，而且還是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的腦力勞動。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都對寫作文存在畏難心理，常常覺得無從下筆。不少學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容生硬、沒有創(chuàng)意與活力。久而久之必將會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展造成嚴(yán)重影響。所以小學(xué)語文教師必須要在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　1引導(dǎo)學(xué)生豐富作文寫作題材

　　從筆者多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維就需要通過引導(dǎo)學(xué)生豐富他們作文寫作題材，這樣不但有助于促使他們寫作思路得以打開，同時也可以為其敘事抒情提供支持。而要怎樣引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作題材呢？對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面著手：第一，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留心及觀察自己日常生活學(xué)習(xí)中一些有趣或感動等人與事，之后教師定期組織他們一起分享一定時間內(nèi)自己所發(fā)現(xiàn)的事物，如此能夠讓全體學(xué)生都能夠豐富作文寫作題材。

　　第二，小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)大綱以及作文教學(xué)的要求，在某些課文完成教學(xué)后布置一道課后作文寫作功課，并在學(xué)生提交后打分及選出優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評張貼。例如，在三年級上冊的《爬天都峰》課文教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難與奮發(fā)向上的品質(zhì)，教師在教學(xué)完成后讓他們圍繞這個主題并利用自己所收集的題材來寫一篇短作文，這樣一來既能夠很好地鍛煉他們寫作能力，同時也有助于創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。

　　2展開豐富合理的聯(lián)想

　　在小學(xué)階段，學(xué)生天真活潑，具有豐富的想象力，只要教師可以進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，則可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力。而感性材料是想象的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)關(guān)注則是對奠定展開想象的基礎(chǔ)。如，再讓學(xué)生對蒲公英進(jìn)行觀察時，教師可以采取打比方的方式來以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，可以向小學(xué)生提問：同學(xué)們，蒲公英要飛向哪兒呢？此時，教師可以吹一朵蒲公英，讓其飛出窗戶。受到啟發(fā)后學(xué)生紛紛給出各類答案，有的學(xué)生說：“蒲公英要飛到四面八方”，有的學(xué)生說：“蒲公英要將種子撒向世界各地，并在各個角度落地生根�！钡鹊�，如此一來，學(xué)生的想象一下就打開了，有利于提高后續(xù)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　3采取多種作文形式開展教學(xué)

　　第一，開展多角度作文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力是關(guān)鍵。而開展多角度作文能夠引導(dǎo)學(xué)生在多個角度來對作文題目與材料進(jìn)行思考，并根據(jù)一個題目來完成多篇文章的協(xié)作，從而能夠有利于學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生在不同角度立意。即引導(dǎo)學(xué)生在多個角度來審視相同題材，并確定不同的中心，進(jìn)而創(chuàng)作出不同立意的作文。

　　第三，鼓勵學(xué)生在多方面進(jìn)行選材。教師可以要求學(xué)生根據(jù)相同中心或命題，在多個角度來選擇相應(yīng)的題材，如此一來，不但能夠有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。學(xué)生可以寫國家的變化、城市的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的變化，也可以寫道路的變化、家里房子的變化等。

　　第四，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的形式進(jìn)行作文表達(dá)。教師在開展作文教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生根據(jù)相同的內(nèi)容來采取不同的表達(dá)形式，從而能夠使其寫出的作文能夠個人耳目一新的感覺。例如，可以采取先果后因、后因后果、先總后分、先分后總、插敘、倒敘、順敘等形式來安排寫作順序結(jié)構(gòu)。

　　4提高作文教學(xué)的實(shí)踐性

　　第一，應(yīng)當(dāng)要將課前向生活開放。作文的內(nèi)容源自于生活，是實(shí)際生活的記錄與升華。如若能夠讓學(xué)生在寫作前能夠直接體驗(yàn)或是感性的了解協(xié)作內(nèi)容，則會大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有利于寫作內(nèi)容的確定。所以，教師在開展作文教學(xué)時，可以結(jié)合具體寫作范圍與內(nèi)容來提前組織學(xué)生對材料進(jìn)行收集、觀察等時間活動。例如，教師可以利用課后時間帶著相機(jī)讓學(xué)生對校園景色進(jìn)行拍攝，讓其親自當(dāng)一回小小攝影師，體驗(yàn)如何進(jìn)行拍攝，并體會拍攝的樂趣，以充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，在進(jìn)行與攝影相關(guān)的寫作時，學(xué)生能夠積極的開展寫作練習(xí)，并將自己的真實(shí)感受寫入到作文當(dāng)中，讓寫作內(nèi)容不再空洞乏味。

　　第二，在教學(xué)過程中體現(xiàn)生活。教師在開展教學(xué)中，可以采取演示、情境創(chuàng)設(shè)等方法來將生活中的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠身臨其境，并通過細(xì)心的觀察，把作文的過程理解為認(rèn)識生活，鑄造生活的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情。第三，重視課后向生活的眼神。由于課堂時間有限，而學(xué)生對協(xié)作內(nèi)容的探索是逐步深化，且會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求以及問題，所以教師必須要重視將作文教學(xué)和學(xué)生的課后生活想聯(lián)系起來，并逐步往課后生活所拓展。

　　5改變評價方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文評價方法往往是由教師一人所完成，這種方法經(jīng)多年實(shí)踐表明不僅需要耗費(fèi)較多的時間，并且也無助于學(xué)生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。為此，這就要求廣大小學(xué)語文教學(xué)必須改變作文評價方法。結(jié)合筆者研究與工作實(shí)際來看，小學(xué)語文作文評價方法改變重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。即每次學(xué)生完成作文寫作后，教師以組為單位讓兩個小組之間的同學(xué)相互交換作文開展互評，之后收上來后交由教師進(jìn)行總體評價，這樣一來不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞所想進(jìn)行寫作以及學(xué)習(xí)其他同學(xué)一些好的寫作方法或例子，同時也可以在減輕教師工作壓力的情況下仔細(xì)去點(diǎn)評學(xué)生寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，為接下來的作文教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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