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特色班級匯報材料
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，越來越多的事情需要進(jìn)行匯報，匯報是將某個項(xiàng)目的工作情況和工作結(jié)果向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報，說了那么多，你會寫匯報嗎？以下是小編精心整理的特色班級匯報材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、“學(xué)困生”的群體性特征
初中英語課堂上的“學(xué)困生”是指智力正常，因?yàn)榻處熜袨�、家長行為、學(xué)生個性，以及其它的非智力因素造成的英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。整體來看，這個群體呈現(xiàn)出以下一些特征：
1、學(xué)習(xí)動機(jī)沒有有效激發(fā)
初中英語課堂上的“學(xué)困生”缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們一方面深陷于中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績至上的大環(huán)境，同時又困惑于社會上普遍宣揚(yáng)的英語“工具說”。因此，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)即不明確也得不到有效的激發(fā)。
2、學(xué)習(xí)方法單一
學(xué)習(xí)方法的多元化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)策略中體會學(xué)習(xí)的成果。而這個群體缺乏多元的學(xué)習(xí)方法。在英語聽說讀寫幾個方面的學(xué)習(xí)中，他們沒有多元的學(xué)習(xí)策略。
3、學(xué)習(xí)效果不明顯
缺乏明確的動機(jī)和多元的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)效果不高。在目前中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，即便是在《新課標(biāo)》實(shí)施之后，考試成績的高低幾乎是一個唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而在這種標(biāo)準(zhǔn)下，這個群體基本都是考試?yán)щy戶。
4、學(xué)習(xí)自信心不高
英語學(xué)習(xí)兼有工具作用和自我認(rèn)同建構(gòu)作用。但這個群體因?yàn)殚L期處在班級的邊緣，嚴(yán)重缺乏對自我身份的認(rèn)同和歸屬感。因此，在學(xué)習(xí)上對自己能否學(xué)好持有較大的懷疑，自信心不高。
5、合作意識薄弱
這個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與老師及其他學(xué)生之間的合作。即使有合作，合作的廣度和深度也有限。
二、引導(dǎo)學(xué)困生開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)、各小組學(xué)生在互動合作中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的一種教學(xué)策略體系。在英語的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)策略就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實(shí)踐活動，共同完成課前教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。
合作學(xué)習(xí)策略符合學(xué)生心理特點(diǎn)的需要，為學(xué)生提供一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。更重要的是，合作學(xué)習(xí)在一個平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強(qiáng)了他們的自信心。
三、合作學(xué)習(xí)策略的具體操作模式
1、復(fù)述(Text-retelling)
復(fù)述的模式來自于一般課堂上的課文復(fù)述，即學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。但在合作學(xué)習(xí)策略中，復(fù)述要求小組每個成員運(yùn)用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點(diǎn)。每個學(xué)生在發(fā)言前，需先變化語言表達(dá)方式，復(fù)述前者的表達(dá)，然后完成相關(guān)表格。如：
S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一個學(xué)生復(fù)述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
這樣的方式可以使“學(xué)困生”中基礎(chǔ)差的學(xué)生找到一個可以模仿和參考的標(biāo)準(zhǔn)，同時這個標(biāo)準(zhǔn)可以是動態(tài)的，即不但在課堂內(nèi)也可以延續(xù)到課堂外。
2、小組討論式(Group-discussion)
每個小組根據(jù)老師給出的話題或問題展開討論，先由每個學(xué)生自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter)向全班匯報。
例如，Go For It教材九年級Unit 3里閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions?可設(shè)計(jì)以下問題讓各小組討論：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?
在這類討論中，老師應(yīng)事先進(jìn)行合理的分組，將“學(xué)困生”均勻地分配到各個小組中。同時各個小組用組內(nèi)民主的方式選出記錄員和匯報員。這時“學(xué)困生”應(yīng)當(dāng)給予更多的機(jī)會去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或擔(dān)當(dāng)小組中某個重要的角色。
3、個人成果綜合展示(Achievement-demonstration)
小組成員根據(jù)教師的要求事先準(zhǔn)備一些材料，并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如Go For It教材七年級里
學(xué)到時間的表達(dá)，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生去找一些與time有關(guān)的句子，然后在組內(nèi)交流，再向全班匯報。
這個模式強(qiáng)調(diào)個體自身的努力。對于“學(xué)困生”而言，一開始可能會是一個沮喪而又倍受打擊的過程，但只要給予他們足夠的時間和空間去展示他們自己的成果，他們應(yīng)該會在同學(xué)的關(guān)注中慢慢建構(gòu)起對自身價值的認(rèn)同。畢竟，每個人都是渴望被人認(rèn)可的。
4、角色表演(Role-play)
小組成員運(yùn)用所學(xué)語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情境創(chuàng)設(shè)自編對話，進(jìn)行角色扮演。Go For It教材七年級里對有關(guān)購物可以創(chuàng)設(shè)購物情境，教師事先準(zhǔn)備不同顏色的衣物，讓學(xué)生操練有關(guān)購物的交際用語：
S1:Can I help you?
S2:Yes，please.I want a sweater.
S1:What color do you want?
S2:Blue.
S1:Here’s a blue one.
S2:How much is it?
S1:20 dollars.
S2:OK，I’ll take it.
同樣，這個模式對于“學(xué)困生”而言，是個非常好的手段，能使他們在極短時間內(nèi)融入課堂活動中，改變了單純提問帶給這個群體心理上的壓力和焦慮。
5、圖畫式(Illustration)
教師先提供各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后，再組織學(xué)習(xí)新的語言材料。這種模式來源于目前中考的作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關(guān)鍵詞，讓考生對其進(jìn)行描述。在日常的英語課堂教學(xué)中，如果能將此移植過來并在口語等環(huán)境中展現(xiàn)出來，這對學(xué)生綜合英語水平提高會是很有幫助的。這種模式也在很大程度上提高了“學(xué)困生”中的大部分同學(xué)英語表達(dá)能力差的問題。
6、流程圖(Flow chart)
小組通過填圖表的形式，對所學(xué)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，以幫助記憶。這類模式來自于數(shù)學(xué)課堂的圖表。從心理認(rèn)知的角度看，人們可以在相對較短的時間內(nèi)認(rèn)識與記憶圖表。在英語課堂上，這種模式的實(shí)施，可以使“學(xué)困生”能用較少的投入獲得較大的成果，從而使他們心理上獲得較大的成就感。
四、合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中需要注意的問題
利用合作學(xué)習(xí)策略幫助英語課堂中的“學(xué)困生”需要注意以下幾個問題：
1、合理組建小組，營造氛圍
把差生和優(yōu)秀生搭配起來，讓優(yōu)秀學(xué)生來帶動不太主動或成績較差的學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該被告知不能歧視“學(xué)困生”，相反應(yīng)該更尊重他們，從而為他們積極參加各種活動營造和諧的氛圍。
2、明確任務(wù)要求，幫助引導(dǎo)
老師應(yīng)該明確任務(wù)要求，任務(wù)有具體的可操作性，學(xué)生接到任務(wù)后有足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學(xué)生能力范圍可控的。老師在學(xué)生任務(wù)執(zhí)行并形成匯報過程中，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其不至于偏離任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷。
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