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物理公開(kāi)課的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-19 09:41:15 物理教學(xué)反思 我要投稿
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物理公開(kāi)課的教學(xué)反思

課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本,在充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的眼、耳、手、口、腦作用的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、操作、創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)社會(huì)必須的能力,培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展所必須的科學(xué)素養(yǎng)。能力必須是在科學(xué)的系統(tǒng)的方法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的,因此,教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓課堂充滿活力,擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏和思維定勢(shì),全面的真正的貫徹新課程的理念,而不是用披著新課程理論的外衣,來(lái)熱熱鬧鬧的表演上課。筆者就自己觀察到的各種公開(kāi)課中的種種表現(xiàn),談一些個(gè)人的想法和看法。

物理公開(kāi)課的教學(xué)反思

1按預(yù)設(shè)進(jìn)行表演不是互動(dòng)

為了實(shí)施新課程的理念,讓學(xué)生更多地參與課堂中,提高課堂參與率,充分體現(xiàn)教學(xué)行為的開(kāi)放性。在課堂上,教師自始至終進(jìn)行著有序、規(guī)范的“指揮”,學(xué)生則整齊劃一地密切“配合”,齊刷刷的舉手,異口同聲地回答,讓學(xué)生認(rèn)真的“思考”, 經(jīng)過(guò)幾番“互動(dòng)”,疑問(wèn)頓釋,難題破解,一切都在教師的精心組織下進(jìn)行著“表演”。盡管教學(xué)過(guò)程有條不紊,課堂氣氛“熱烈高漲”,可是眼前卻仿佛不見(jiàn)了那一個(gè)個(gè)充滿朝氣,活潑可愛(ài),富有個(gè)性的學(xué)生。如果讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)懂得迎合他人,聽(tīng)從安排和指揮而失去自我,那么創(chuàng)新精神將從何談起?難怪有人說(shuō),此種公開(kāi)課是教師按事先設(shè)定好的程序表演“上課”,好看而不中用,甚至有的教師課前與學(xué)生約定:會(huì)的舉右手,不會(huì)的舉左手,在這種“指揮”和“配合”下的互動(dòng),實(shí)際是教師主動(dòng),學(xué)生的被動(dòng),出現(xiàn)了別樣的“護(hù)動(dòng)”。

現(xiàn)代的教學(xué)理念認(rèn)為:教學(xué)必須建立和-諧的師生關(guān)系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。因此,師生互動(dòng)中學(xué)生是主體、參與者、表演者,教師成為組織者、欣賞者、引領(lǐng)者、平等中的首席。師生平等互動(dòng)的基礎(chǔ)是建立在師生間和-諧的交流和平等對(duì)話上。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng),交流和對(duì)話是傳遞信息和表達(dá)思想的一種方式,是深化認(rèn)知和促進(jìn)理解的有效工具。在互動(dòng)和交流的過(guò)程中,把自己已有的思維和推理能與其他人共享;(dòng)是一種協(xié)商過(guò)程,也是拓寬自己的思維空間,促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入理解,獲得一些思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的新啟示。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)中有了獨(dú)特的見(jiàn)解,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì),學(xué)生受到激勵(lì)和鞭策,才能保持放松大膽的心態(tài),才能充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能生成新的認(rèn)識(shí)。

2獲得成功的活動(dòng)才能生動(dòng)

絕大多數(shù)教師認(rèn)為,課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多而且學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就是充分體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)了。在平時(shí)公開(kāi)課的課堂中,經(jīng)常會(huì)看到如下的現(xiàn)象:教師發(fā)給學(xué)生學(xué)案,一節(jié)課安排4 一5 個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),按前后四人組成小組合作學(xué)習(xí),針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題討論5 min 后,學(xué)生之間互相辯論,然后由組長(zhǎng)作答。教師不敢多講,把時(shí)間還給學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、匯報(bào)。教師唯恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間,壓制學(xué)生的個(gè)性,教師忙于客串,課中表現(xiàn)為:“你說(shuō)_,你認(rèn)為_” ,師生間無(wú)思維碰撞,學(xué)生在自主討論、盲目燥動(dòng)中浪費(fèi)時(shí)間,活動(dòng)流于形式,教師熱衷于“客串”,有些知識(shí)無(wú)需討論,教學(xué)設(shè)計(jì)取悅于學(xué)生,學(xué)生思維引向教師,缺乏有效的調(diào)控、分工,形式簡(jiǎn)單化。存在形式而無(wú)實(shí)質(zhì),活動(dòng)缺乏價(jià)值的主題,忽視有效的“引導(dǎo)”, 眾說(shuō)紛紜,看其熱鬧,教師“聽(tīng)其不悟”,熱熱鬧鬧、轟轟烈烈度過(guò)了45 min ,課堂中注重求異忽視求同,彰顯個(gè)性抹殺共性,一節(jié)課下來(lái)收獲甚微。

學(xué)習(xí)是一種活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)確定主題問(wèn)題,明確活動(dòng)解決問(wèn)題的目標(biāo),注重活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題要有層次性、數(shù)量適宜性和可行性。從原認(rèn)知出發(fā),有利于鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流,有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;顒(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組內(nèi)為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。一個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生是否有興趣,關(guān)鍵看活動(dòng)的主題價(jià)值和學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。因此,活動(dòng)就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到活動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍,在任務(wù)完成后期望得到及時(shí)的反饋,能看到自己的成功。例如:在“制作水果電池”的活動(dòng)中,首先,教師指導(dǎo)學(xué)生把銅片和鐵片插入水果中,將發(fā)光二極管的兩端用導(dǎo)線連接在銅片和鐵片之間,觀察發(fā)生的現(xiàn)象;然后,讓學(xué)生用電壓表測(cè)出水果電池的電壓;再讓各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)所測(cè)水果電池的電壓,教師將其寫(xiě)在黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:分析各小組測(cè)出的水果電池電壓,你發(fā)現(xiàn)了什么?你想提出什么問(wèn)題?學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)各小組測(cè)出的水果電池電壓不同,進(jìn)而提出這樣的問(wèn)題:水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)?接下來(lái),教師要求學(xué)生按科學(xué)探究的環(huán)節(jié)依次進(jìn)行活動(dòng)。以上教學(xué)過(guò)程是在對(duì)觀察到的現(xiàn)象感興趣的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出了問(wèn)題,然后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究,可以說(shuō)水到渠成,順理成章,自然生成,學(xué)生在活動(dòng)中,獲得了成功的喜悅。

3知識(shí)建構(gòu)應(yīng)是生成式探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念的重要特征。在課堂上開(kāi)展探究學(xué)習(xí),旨在適應(yīng)開(kāi)放社會(huì)的種種變化與要求,落實(shí)科學(xué)探究精神,為了培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。例如,“探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí),先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后讓學(xué)生自主、合作、討論學(xué)習(xí)探究一番,教師略加評(píng)點(diǎn)。片刻后,教師鼠標(biāo)一點(diǎn),要求學(xué)生用投影上的方案來(lái)實(shí)施。緊接著,教師耐心細(xì)致地講解、示范,循循善誘,對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行著分析、探究;學(xué)生則認(rèn)真地聽(tīng)講、觀察、記錄。講解完后,讓學(xué)生再開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。最后,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、練習(xí)的題目,歸納出“同種物質(zhì)組成的物體,質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)定值,不同物質(zhì)組成的物體,質(zhì)量與體積的比值不同”的結(jié)論。課中出現(xiàn)的是教師先探究、學(xué)生旁觀的奇異現(xiàn)象。雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究,但是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可能很快也就忘了。因?yàn)檫@樣的探究會(huì)使學(xué)生失去探究的熱情,失去探究欲望,更失去求知欲。如此,怎能從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度價(jià)值觀三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍情有獨(dú)鐘,搞探究的軀殼,接受的模式,學(xué)生的探了什么、究了什么?成了知識(shí)的被動(dòng)接受者,能有多少開(kāi)放和創(chuàng)新可言?

在應(yīng)試教育的壓迫之下,只有灌輸講解式教學(xué)才能使知識(shí)盡快的掌握,提高應(yīng)試的成績(jī)。灌輸在本質(zhì)上意味著壓迫,意味著對(duì)學(xué)生作為活生生的人的個(gè)性、情感世界的漠視,也意味著對(duì)學(xué)生主體性的放逐。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。教師應(yīng)充分掌握和分析學(xué)生的學(xué)情和心情,考慮到學(xué)生自身的各種差異性,對(duì)思維好的學(xué)生給他引導(dǎo),使他體會(huì)到認(rèn)知成功的喜悅;對(duì)學(xué)力差的學(xué)生要不厭其煩地指導(dǎo),誨人不倦;對(duì)缺乏自信的學(xué)生要盡量輔導(dǎo),找到他的最近發(fā)展區(qū),促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)找到自信,挖掘自身的潛能。

4 預(yù)設(shè)與生成兼容才能高效

新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)充分預(yù)設(shè)的過(guò)程,也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程;是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)充分預(yù)設(shè)搭好學(xué)習(xí)的腳手架(支架),使學(xué)生同化、順應(yīng)生成建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,預(yù)設(shè)和生成在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中是相互兼容的。在日常的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?梢钥吹,一問(wèn)一答式,一問(wèn)齊答式,互問(wèn)互答式,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序,課堂似乎突出了以學(xué)生為本,動(dòng)態(tài)生成了。教師把文本中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn),三點(diǎn)成一線貫穿到其(創(chuàng)設(shè)情境觀察閱讀、教師提問(wèn),學(xué)生作答后教師總結(jié)拓展運(yùn)用)流程中。課上的波瀾不驚,一切都處在教師的掌控之中,下課鈴聲響過(guò),教師的最后一句話也就說(shuō)完了。整堂課幾乎沒(méi)有一句廢話,沒(méi)有一個(gè)多余的舉動(dòng),沒(méi)有任何出乎意外的波動(dòng)。教師成了主體、主導(dǎo)、主動(dòng)地位,學(xué)生成了客體、配角。教師嚴(yán)格沿著事先的預(yù)設(shè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)行為,甚至自認(rèn)為了然于胸,已把文本中該講的知識(shí)講通了、講透了、講到位了,心里坦然,美其乎日:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!逼鋵(shí)不然,新課程理念認(rèn)為:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)歷程,是不可重復(fù)的激-情與智慧的綜合生成過(guò)程,是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合的過(guò)程。欣賞生成者說(shuō),“預(yù)設(shè)是扼殺學(xué)生自由天性的禍?zhǔn)祝倾郎鐚W(xué)生智慧火花的罪魁!惫淌仡A(yù)設(shè)者說(shuō),“生成是無(wú)依無(wú)靠的天馬行空,是毫無(wú)依據(jù)的海市蜃樓、信口雌黃。思維含量越高、邏輯性越強(qiáng)、內(nèi)容越深才是充滿活力的課堂,才是高效的課堂!鳖A(yù)設(shè)和生成只不過(guò)是課堂教學(xué)中兩個(gè)基本屬性,是同一事物兩個(gè)方面,猶如一塊硬幣的兩個(gè)面,預(yù)設(shè)的重視和追求是為了更好的顯示出生成。教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,教師在教學(xué)中需要開(kāi)放地接納始料未及的信息,重視個(gè)性,突出創(chuàng)造,目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)是彈性的、可變的、不斷生成的,是教師和學(xué)生在互動(dòng)性活動(dòng)中共同建構(gòu)的。

5 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不等于鼓勵(lì)贊揚(yáng)

課堂教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的,開(kāi)放教學(xué)行為必定帶來(lái)開(kāi)放學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成,而要將開(kāi)放學(xué)習(xí)行為變成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那就必須有行之有效的多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法來(lái)支撐。目前教育中經(jīng)常流行的教學(xué)口號(hào):“學(xué)生不是聰明了受表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)會(huì)更聰明;沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師!笨谔(hào)不等于教育觀念,口號(hào)轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)觀念時(shí),應(yīng)充分理解口號(hào)的價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)的條件,不能事事總想鼓勵(lì)學(xué)生,一味的表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì),教學(xué)中是十分必要的,但是要有度,只有鼓勵(lì)贊揚(yáng),而忽視引導(dǎo)、否定更是不合適的。如在公開(kāi)課上,教師提出問(wèn)題,某同學(xué)答對(duì)了,教師接二連三地稱贊該同學(xué)答得“好”、“很好”、“真不錯(cuò)”;為了鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生,教師違心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng);答出新意的同學(xué),教師要求全體同學(xué)給予鼓掌,這樣的稱贊多了,也就無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生的作用。評(píng)價(jià)不當(dāng)則會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生有可能逐漸拒絕課堂參與。在某些情況下,可將評(píng)價(jià)形態(tài)由顯在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài),反而倒能起到較好的效果。比如,對(duì)學(xué)生精彩的回答予以重復(fù)和強(qiáng)調(diào),對(duì)某個(gè)表現(xiàn)出色的學(xué)生的一個(gè)微笑等等。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng),可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生一步一步走向優(yōu)異和卓越。在課堂上,教師多了幾把評(píng)價(jià)的尺子,眼中也就多了一批好學(xué)生,關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異,對(duì)不同的學(xué)生,提出不同的要求,針對(duì)達(dá)到要求的情況,予以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的問(wèn)題,如:你對(duì)化學(xué)電池的使用和回收有哪些建議?有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷,并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。這有利于學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力以及科學(xué)、人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,“讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)出自己的聲音”是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化的基本宗旨。運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為,通過(guò)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段,使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),在課堂教學(xué)中更有所獲、有所得。

公開(kāi)課是鍛煉教師,以及展示教師教學(xué)風(fēng)格的好機(jī)會(huì),公開(kāi)課具有研討性、觀摩性和示范性,理所當(dāng)然事先應(yīng)充分準(zhǔn)備,精雕細(xì)刻,才能讓聆聽(tīng)者有所得,但不能為了迎合某種形式和需要,搭花架子,甚至背離了物理學(xué)科的特點(diǎn),把物理課上成了游戲課。在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí),教師要深刻理解新課程理念的內(nèi)涵,考慮到各種可能出現(xiàn)的情況,,把握教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)條件,來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中,教師要針對(duì)實(shí)際情況,充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,認(rèn)真應(yīng)對(duì)并處理好每一個(gè)環(huán)節(jié),即使與預(yù)設(shè)有較大的差別也應(yīng)是一堂好課。

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教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。畢業(yè)班物理教學(xué)工作,關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課,努力做好章節(jié)、專題的“聽(tīng)、評(píng)、講、練”層層過(guò)關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來(lái),常感覺(jué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動(dòng)接受、效率較低。 

一、物理作為一門(mén)新學(xué)科的反思 

如果我們作為引路者有意識(shí)的降低物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻,先將學(xué)生引進(jìn)門(mén),只要讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”,我們就是成功了一半。這就要更新教學(xué)理念,體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”。讓學(xué)生充分的通過(guò)身邊的生活常識(shí)、現(xiàn)象感知認(rèn)識(shí)物理。再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通后,再解釋生活中的問(wèn)題。 

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法(如真空不能傳聲、牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)),控制變量法(比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢、探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān))等等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。 

二、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思  

首先對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的基本要求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如,教師在講解“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí),如果對(duì) “相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流。 

其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。 

最后,師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn),教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。例如,剛開(kāi)學(xué)初在講“單位換算”,第一個(gè)班級(jí)花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)中錯(cuò)誤頗多,自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,后來(lái)在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒(méi)有真正的搞懂。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。 

三、 對(duì)教學(xué)方法的反思  

授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,(或是課堂氛圍)是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力,教師激-情是否高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲。同時(shí),內(nèi)容怎樣處理,順序如何調(diào)查,語(yǔ)言怎樣運(yùn)用,教學(xué)手段如何利用,課堂結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣怎樣激發(fā),師生互動(dòng)交流平臺(tái)如何構(gòu)建等。  

首先要面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助,幫他們樹(shù)立信心。 

其次提高學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導(dǎo),初中階段形成物理概念:一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。  

最后教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教

學(xué)手段,提高教學(xué)效率?萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái), 為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫(xiě)小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象,能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果。 

在素質(zhì)教育的今天要求我們年輕教師及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失,認(rèn)真地思考遇到的問(wèn)題,并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出新的教育方法。力爭(zhēng)在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平

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