圖形分類活動(dòng)反思

本學(xué)期結(jié)合校教學(xué)研究模式，初步嘗試了小組合作探究式的自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。恰巧《圖形分類》這節(jié)課的內(nèi)容特別適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，我就在班級(jí)進(jìn)行了第一次嘗試。喜憂參半，反思如下：

在這節(jié)課中，從課前的預(yù)習(xí)到課內(nèi)的展示交流，我都注重了學(xué)生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學(xué)生出現(xiàn)問題的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)圖形分類依據(jù)時(shí)，在有序提出要求的基礎(chǔ)上，先留給學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，然后在小組內(nèi)交流，最后在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使活動(dòng)有效地展開。

在這堂課中，我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)。通過搭建已認(rèn)識(shí)的平面圖形，學(xué)生不僅能加深對(duì)平面圖形特征的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)四邊形不穩(wěn)定與三角形穩(wěn)定的特性。另一組活動(dòng)是在前一次活動(dòng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法把四邊形變得穩(wěn)定，學(xué)生利用本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決了這個(gè)問題，動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚，勇于表達(dá)自己的意見，能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。通過課堂延伸，使學(xué)生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

但是對(duì)于小組內(nèi)成員的職責(zé)分工會(huì)要求得還不夠細(xì)致，每組1-4號(hào)成員在匯報(bào)時(shí)仍然是“白天鵝”在表演，“丑小鴨”在欣賞。于是我就在反思也是在設(shè)想：在今后的小組合作學(xué)習(xí)課堂中可以先達(dá)成4人中的“白天鵝”教會(huì)“丑小鴨”，然后由“丑小鴨”匯報(bào)組內(nèi)同學(xué)的想法，最后組間競賽，這樣既培養(yǎng)了“白天鵝”講解能力又培養(yǎng)了“丑小鴨”的表達(dá)能力，使得不同層次的同學(xué)都能有不同程度的提高。待每組1號(hào)同學(xué)都有一定程度的提高之后，還可以繼續(xù)嘗試不同號(hào)的同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)，例如老師要求的是每組2號(hào)同學(xué)匯報(bào)，若某組的1號(hào)同學(xué)認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了其他組2號(hào)同學(xué)的水平就可以挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功者就可以雙倍加分。這樣又從另一個(gè)角度激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)別人和挑戰(zhàn)自我的信心，增加信心的同事實(shí)際上就增加他的能力。

以上是我對(duì)于自己初次嘗試小組合作的一些反思和設(shè)想，可能在實(shí)施的過程中還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是矛盾是推動(dòng)事物向前發(fā)展的動(dòng)力，在解決這些問題的同時(shí)相信定會(huì)摸索出一條適合自己教學(xué)、適合學(xué)生能力發(fā)展的特色教學(xué)之路。

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