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幼兒園美術(shù)活動(dòng)的反思
幼兒美術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，幼兒的繪畫過(guò)程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。眾所周知，幼兒模仿性較強(qiáng)，單純的示范，模仿，很容易使幼兒形成概念化的表達(dá)方式。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)卻多半是要求幼兒畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以“像不像”、“對(duì)不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品。這樣的教學(xué)無(wú)疑束縛了幼兒的思想，對(duì)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新繪畫教育觀念，確立教育對(duì)象的主體地位是很重要的。我認(rèn)為幼兒園的美術(shù)教育既是對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)技能的傳授。
教研活動(dòng)過(guò)程中，我們研討了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中常常出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，并且對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行了剖析，并且反思了教師的教學(xué)行為。
一、首先我們共同討論了幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)象：
（一）教多少？美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)該教給幼兒多少，教的多容易牽著鼻子走，教的少了內(nèi)容就比較空乏，因此我們教多少要適度，要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要適度。
（二）模仿。幼兒容易照搬照抄，老師畫什么樣子幼兒也就會(huì)學(xué)著畫什么樣子，缺乏動(dòng)腦，缺乏想象力。
（三）差異性。差異性不僅存在于年齡上面還存在于個(gè)體上面。剛進(jìn)班的幼兒能力比較弱，要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)很難，因此我們只能將有些幼兒的目標(biāo)放低，對(duì)于不同層次的幼兒所定的目標(biāo)也要有點(diǎn)差異。
（四）評(píng)價(jià)。美術(shù)課中我們常常會(huì)忽略了對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，不論是正面的還是負(fù)面的，我們常常會(huì)忘記。
二、但在教學(xué)過(guò)程中，教師如何讓幼兒的這些特征更好地發(fā)揮呢？
（一）對(duì)孩子培養(yǎng)基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的儲(chǔ)備是必要的。
知識(shí)技能的準(zhǔn)備：幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累很重要，然而幼兒需要有足夠的關(guān)于事物細(xì)節(jié)和相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)積累，否則，在繪畫時(shí)他們會(huì)感到無(wú)從下筆。教師應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子觀察生活中的各種事物，特別是事物的形態(tài)、情趣等，幫助幼兒積累關(guān)于自然、動(dòng)物、人物和社會(huì)活動(dòng)和相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。主要就是為了讓幼兒有足夠的知識(shí)準(zhǔn)備和感官上的認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)觀察后在腦中形成的美術(shù)印象，為下一步的動(dòng)手作畫打好基礎(chǔ)。
技能技巧的準(zhǔn)備：在新的教育理念的影響下人們往往忽視了對(duì)孩子繪畫技能的培養(yǎng)，幼兒多在于模仿，但是我認(rèn)為若少了技能的支持，幼兒便很難完成對(duì)作品的表達(dá)，若是沒有技能基礎(chǔ)就無(wú)法開展繪畫活動(dòng)，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的美術(shù)想法，更無(wú)從談起自由自主和創(chuàng)造性的表達(dá)，繪畫的確是需要技能，而技能也的確需要教和訓(xùn)練。那種在繪畫教學(xué)中不予技能指導(dǎo)，當(dāng)孩子繪畫時(shí)就敞開或放手讓孩子所謂的“自由發(fā)揮”都是教學(xué)組織中不負(fù)責(zé)任的行為。當(dāng)然，技能不是強(qiáng)迫灌輸，不能強(qiáng)加，不能為了練習(xí)技能而進(jìn)行繪畫，要讓孩子在表現(xiàn)作品地過(guò)程中形成技能，并且讓形成的技能又為表現(xiàn)作品服務(wù)。在初次掌握技能之后，我們要提醒孩子在以后的繪畫活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，練習(xí)和不斷地鞏固。這也是一種技能不斷積累的過(guò)程。
（二）充分發(fā)揮范例教學(xué)在美術(shù)活動(dòng)中的靈活應(yīng)用
范例教學(xué)是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)手段，但是因?yàn)樗^(guò)多地使用了臨摹的方法，所以在美術(shù)教學(xué)改革中遭到了懷疑甚至被淘汰，在《綱要》的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)范例在幼兒美術(shù)活動(dòng)中依然有著不可低估的作用，關(guān)鍵是我們?nèi)绾涡路f地運(yùn)用，應(yīng)用得當(dāng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能煥發(fā)新的光彩。范例教學(xué)常常分為實(shí)物范例、幼兒作品范例、藝術(shù)作品范例三種不同的方法。實(shí)物范例：實(shí)物范例讓幼兒掌握了物體的普遍特征，為幼兒提供了臨摹對(duì)象。同時(shí)，也為幼兒留下了創(chuàng)新、體驗(yàn)、探究的空間。幼兒作品范例：幼兒的作品集合了每位幼兒的創(chuàng)作智慧，充滿了富有情趣的表現(xiàn)手法，是一種很珍貴的幼兒作品范例。每位幼兒在體驗(yàn)成功的快樂(lè)的同時(shí)，還可以欣賞同伴的作品，在二次創(chuàng)作中，他們可以從同伴的畫中吸取線條、表現(xiàn)方式，著色等方面的直接經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的美術(shù)表現(xiàn)手法，幼兒作品范例也為幼兒提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。（三）作品范例：在活動(dòng)開展前，我有意識(shí)地收集一些藝術(shù)寶庫(kù)中的經(jīng)典作品，如水粉畫，國(guó)畫和一些相片資料等作為范例，擴(kuò)大了幼兒美術(shù)視野。特別是中國(guó)畫中簡(jiǎn)練灑脫的水墨韻味能讓幼兒從著色、構(gòu)圖、線條等美術(shù)角度深入鑒賞，提高了幼兒對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。
三、改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的有效策略
（一）注重美術(shù)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中多元化。
在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)主動(dòng)積極性，讓他們參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與評(píng)價(jià)資料的收集，進(jìn)而通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有不同。因此，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)一起來(lái)參觀幼兒的作品，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)作品中閃光點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合幼兒在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣，習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)。而不能單純的讓家長(zhǎng)從技能知識(shí)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）注重美術(shù)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中動(dòng)態(tài)化。
新的評(píng)價(jià)理念要求對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不再關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，要求教師首先要認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容、對(duì)象。讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，這樣幼兒才會(huì)真正對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，其實(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中把美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在指導(dǎo)作畫的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)不同幼兒作品中的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也讓幼兒之間互相評(píng)價(jià)，在活動(dòng)的過(guò)程中允許幼兒進(jìn)行同伴之間的互相交流，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的什么地方畫得好等等。
作為一名教學(xué)工作者，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑：如何把現(xiàn)在的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中呢，如何運(yùn)用自如，而且還要應(yīng)用得當(dāng)？我們?cè)诿鎸?duì)新的理論時(shí)不能對(duì)原有的知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行全盤拋棄，應(yīng)該把新舊知識(shí)理論進(jìn)行有效地結(jié)合。但是這需要我們對(duì)幼兒更多的了解，對(duì)知識(shí)更加滲透，我們需要付出更多的努力。
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